一、 单元总览

日期：10月15日

参会人员：九年级全体英语老师

· 主题： 青少年问题与建议 (Teenage problems and advice)

· 核心：1. 词汇： 描述常见烦恼的词汇 (e.g., stress, doubt, quarrel, offer, value)。

  2. 语法： · 宾语从句 (二) - 由wh- words (what, who, how, why等) 引导。

                  · “疑问词 + 动词不定式”结构 (how to do, what to do)。

  3. 功能： 谈论问题、表达情绪、给出与接受建议。

· 目标： 学生能识别和描述常见烦恼，运用宾语从句和“疑问词+不定式”结构谈论问题并寻求/提供建议。

二、 分课时设计

· 第1课时 (Comic & Welcome): 话题启动。通过Eddie的烦恼引出主题，学习描述问题的核心词汇。活动：“烦恼清单” brainstorming，匿名写下1-2个常见烦恼，收集后课堂讨论。

· 第2课时 (Reading): 阅读深析。学习两封来自青少年的求助信及回信。重点分析：问题是什么？感受如何？给出了什么建议？ 探讨建议的合理性和有效性。

· 第3课时 (Grammar): 语法整合。

  · 从回信中提取含wh-引导的宾语从句 (e.g., I don't know how I should deal with it.) 和“疑问词+不定式” (e.g., I don't know how to deal with it.) 的句子。

  · 核心： 两种结构的意义和功能等价性及转换。

· 第4课时 (Task): 写作输出。模仿阅读课文的书信格式，写一封关于自身烦恼的求助信或回复同学的建议信。要求必须使用本单元所学语法结构。

三、 重难点突破

· 重点1 - 问题与建议表达： 情境创设，角色扮演（“知心大姐”栏目），操练核心句型。

· 重点/难点 - 语法结构：

  · 公式转换： wh-宾语从句 ⇌ wh- + to do

  · 关键点： 主语一致时可转换。通过对比练习强化记忆 (e.g., I don't know what I should do. → I don't know what to do.)。

  · 常见错误： I don't know to do what. (×) / I don't know how to do. (×，缺少宾语) → I don't know what to do. (√)

四、 典型例题剖析

1. 语法题（结构转换）： The problem is too difficult. I really don't know ___.

   A. what to do    B. how to do    C. what to do it    D. why to do

   剖析： “怎么做”是how to do it或what to do。A选项what to do（该做什么）含义和结构都正确。B缺少宾语，C冗余it，D含义不符。正确答案 A。

2. 语境题（建议）： — I often feel stressed before exams.

   — ______ Maybe doing some sports can help.

   A. What's wrong?    B. Why not try?    C. Just forget it.    D. Don't mention it.

   剖析： 下句是具体建议，上句应为鼓励尝试。A是询问，C是忽略，D是回答感谢。B“为什么不试试呢？”是提建议的典型句型。正确答案 B。

五、 学案编制要点

· 预热： 匿名问卷调查，收集真实（且可课堂讨论的）烦恼作为教学素材。

· 阅读： 使用T型图或表格梳理“Problem - Feeling - Advice”。

· 语法： 设计“句式改写”任务，强化wh-从句与wh- + to do的互换练习。

· 输出： 提供书信框架和实用句型库（表达烦恼、给予建议的套句）。

· 讨论点： 如何营造安全、互助的课堂氛围，让学生愿意开口谈论烦恼？如何引导学生给出具体、积极、有建设性的建议，而非空洞安慰或嘲笑？

总结：

本单元话题敏感，心理安全是第一要务。强调尊重、保密、不评判的原则。语法是U2的延伸和深化，重点讲清两种结构的等价关系。写作输出是综合能力的体现，需提供足够的脚手架。统一共识：这是一次绝佳的语言学习与心理健康教育融合的契机。