七年级英语学科之新课标背景下的大单元教学设计（一）

音标教学1

参与人员： 初一英语备课组全体教师

一、 活动过程详录

本周是我们开展音标教学的第一周。本次活动旨在统一思想，明确方向，将新课标的核心素养要求切实融入到看似“传统”的音标教学中，并尝试将其作为我们本学期第一个大单元——“语音与交际入门”单元的重要组成部分进行设计。

1. 主题发言：重温新课标，明确新方向

   我首先带领全组老师重温了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于语音知识的内容要求（三级）和学业质量描述。我特别强调，新课标要求“了解语音在语言学习中的意义”，并“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”。这告诉我们，音标教学绝不能是孤立的、机械的符号操练，其最终目标是服务于语言能力（准确拼读）、学习能力（掌握自主识字工具）和文化意识（体会语音语调的表意功能）的综合发展。我们教学的落脚点不是学生能默写多少音标，而是他们能否借助这个工具，更自信、更准确地进行口头表达。

2. 集体研讨：当前音标教学的困境与破局

   张老师提出：“学生觉得音标枯燥，像学另一门语言，兴趣不高。” 李老师补充：“即使课上学会了，脱离课本后仍不会用音标拼读新单词，学用脱节。”

   针对这些问题，我们经过热烈讨论，达成以下共识：

   · 情境化教学：摒弃单个音标孤立教学的模式，将音标融入单词、短语、小对话甚至 chant 和歌曲中。例如，在教 /i:/ 时，不只教这个音，而是结合 “see, me, eat, tea” 等学生已会读的单词，让学生感知发音，再反向引出音标符号，实现“音-形-义-标”的结合。

   · 游戏化活动：设计“音标扑克”、“听音寻宝”、“拼音标擂台赛”等课堂活动，让学习过程充满趣味性和挑战性。

   · 工具性定位：反复向学生强调，音标是“拐杖”，是“工具”，它的价值在于帮助我们读出所有不认识的单词，减轻记忆负担。每学一组音标，立即提供全新的、符合发音规律的陌生单词让学生尝试拼读，让他们立即获得使用工具带来的成就感。

3. 大单元视角下的音标教学设计案例

   我们将音标教学置于“语音与交际入门”这个大单元中。本单元的总目标是：学生能运用基本的语音知识，进行简单的自我介绍和日常问候。

   王老师分享了一个教学设计片段：

   · 单元情境：创办一个“英语语音俱乐部”，每位同学都是会员，需要掌握“通关秘籍”（音标）来完成各项任务。

   · 课时任务：本节课学习元音 /i:/ 和 /ɪ/ 及相关辅音。

   · 教学过程：

     · 第一步：通过一首包含大量 “he, she, we, see” 的英文歌曲导入，让学生聚焦这些词的共同发音，引入 /i:/。

     · 第二步：对比聆听 “ship” 和 “sheep”，感知 /ɪ/ 和 /i:/ 的区别，体会音不同则义不同的重要性（渗透文化意识）。

     · 第三步：学习对应音标符号，并分组竞赛，拼读老师提供的新词单（如 beat/bit, seat/sit）。

     · 第四步（大单元衔接）：将拼读出的单词（如 name, nice, meet）运用到本单元的核心句型中：“Hello, my name is... Nice to meet you!” 进行小组对话练习。如此，音标学习直接为单元核心交际目标服务。

二、 活动总结与后续安排

本次备课活动，我们成功地将新课标理念从理论层面落实到音标教学的操作层面。我们一致认为，音标教学必须“去孤立化”，与词汇、句型、对话教学深度融合，并置于大单元的整体目标下，让学生清晰地感受到学习的价值和用途。

下周教学重点：

1. 集中攻克 /æ/、/e/、/ʌ/、/ɑ:/ 等易混淆元音，继续通过对比和情境化练习进行。

2. 设计一份“音标寻宝图”实践作业，让学生在家里寻找包含所学音标的物品英文名称，并记录下来。

3. 开始渗透简单的语调教学，如问候语中的升调。