时间：2025年3月28日  

主题：新课标背景下"A good read"大单元教学设计  

参会人员：八年级英语备课组全体教师

在新课标推行的大背景下，英语教学正经历着从传统的碎片化知识传授，向培养学生核心素养的大单元教学设计的深刻转变。本文围绕八年级下册Unit 4 A Good Read展开，探讨如何通过大单元教学设计，让学生在阅读中提升语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，真正实现核心素养的落地。

一、整体教学理念

大单元教学以主题意义探究为引领，整合单元教学内容，围绕大观念设计系列具有逻辑性、关联性和实践性的学习活动。在8BU4 A Good Read的教学中，以“阅读好书的意义与乐趣”为核心主题，引导学生深入探究阅读对个人成长、知识拓展和情感丰富的价值。在教学过程中，遵循“教—学—评”一体化原则，将评价贯穿教学全过程，依据教学目标设计相应的评价任务，及时反馈学生的学习进展，实现以评促学、以评促教。

二、学情分析

八年级学生在之前的英语学习中，积累了一定的词汇量和语言基础知识，具备初步的阅读和写作能力。但部分学生对英语阅读缺乏兴趣，阅读技巧和策略掌握不足，在阅读过程中难以理解复杂的文本信息，提取关键信息的能力有待提高。同时，学生在表达自己对阅读的理解和感悟时，语言运用不够准确和流畅，思维的深度和广度也需进一步拓展。

三、教材分析

8BU4 A Good Read单元围绕阅读这一主题展开，教材内容丰富多样，包括有趣的漫画、富有教育意义的故事、实用的阅读建议等。通过本单元的学习，学生不仅能够学习到与阅读相关的词汇和表达方式，还能接触到不同类型的文本，了解阅读的重要性，掌握阅读技巧，培养良好的阅读习惯。具体来看，各板块的内容及功能如下：

1. Comic strip & Welcome to the unit：以漫画形式呈现，激发学生的学习兴趣，引出单元主题“阅读”。通过讨论漫画内容，引导学生思考阅读的意义和乐趣，激活学生已有的知识经验。

2. Reading：文本围绕格列佛游记展开，介绍格列佛在荒岛上的经历，帮助学生了解经典文学作品，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。同时，引导学生学习阅读策略，如预测、略读、精读等。

3. Grammar：讲解疑问词 + 动词不定式的用法，以及must和have to的区别，帮助学生巩固语言知识，提高语言运用能力。

4. Integrated skills：通过听力和口语活动，训练学生获取信息和表达观点的能力。让学生学会介绍书籍，分享阅读心得，培养学生的口语表达能力和人际交往能力。

5. Study skills：介绍阅读技巧，如如何快速查找信息、如何做读书笔记等，帮助学生提高阅读效率，培养自主学习能力。

6. Task：要求学生写一篇关于自己最喜欢的书的文章，将本单元所学的知识和技能进行综合运用，培养学生的写作能力和创新思维。

四、教学目标

（一）语言能力目标

1. 学生能够掌握本单元与阅读相关的重点词汇和短语，如“deal with”“improve knowledge”“continue”等，以及疑问词 + 动词不定式的用法和must与have to的区别。

2. 学生能够运用所学词汇和语法知识，准确理解不同类型文本的主要内容，提取关键信息，并能在阅读、写作和口语表达中正确运用。

3. 学生能够学会用英语介绍书籍，分享阅读心得，表达自己对阅读的看法和感受，做到语言表达准确、流畅。

（二）思维品质目标

1. 通过阅读不同类型的文本，培养学生的预测、推理、分析和评价能力，提高学生的批判性思维和创新思维。

2. 在小组讨论和合作学习中，引导学生学会倾听他人的观点，反思自己的想法，培养学生的辩证思维和合作思维。

3. 通过写作任务，鼓励学生发挥想象力，创新表达方式，培养学生的创造性思维。

（三）文化意识目标

1. 引导学生了解经典文学作品，如鲁滨逊漂流记，感受不同文化的魅力，拓宽学生的文化视野。

2. 通过阅读和讨论，让学生认识到阅读在不同文化中的重要性，培养学生对多元文化的理解和尊重。

（四）学习能力目标

1. 帮助学生掌握阅读技巧和策略，如预测、略读、精读、做读书笔记等，提高学生的自主阅读能力。

2. 培养学生在小组合作学习中积极参与、相互帮助、共同进步的意识，提高学生的合作学习能力。

3. 引导学生反思自己的学习过程，总结学习经验，不断调整学习方法，提高学生的自我管理能力。

五、教学过程

（一）第一阶段：导入与激活

1. Comic strip & Welcome to the unit：展示漫画图片，让学生观察图片内容，讨论漫画中人物的表情和动作，猜测他们在谈论什么。引导学生思考阅读的意义和乐趣，鼓励学生分享自己最近读过的书。展示不同类型书籍的图片，让学生用英语说出这些书籍的名称，如“novel”“magazine”“comic book”等，复习相关词汇。

2. 设置驱动性问题：以“为什么阅读对我们很重要？”“你最喜欢的书是什么？为什么喜欢它？”等问题，激发学生的思考和讨论，激活学生的已有知识经验，为后续的阅读学习做好铺垫。

（二）第二阶段：阅读与理解

1. Reading：在阅读前，让学生观察文章标题、插图和副标题，预测文章内容，提出自己的问题。引导学生运用预测策略，激发学生的阅读兴趣。让学生快速阅读文章，了解文章的主旨大意和基本结构，回答预先设置的问题，检验自己的预测是否正确。指导学生运用略读策略。让学生再次阅读文章，精读每一段落，理解文章的细节信息，完成相关的阅读练习，如填空、选择、判断等。引导学生运用精读策略，掌握阅读技巧，如如何查找关键信息、如何理解生词等。

2. 阅读技巧教学：结合阅读文本，向学生介绍阅读技巧，如预测、略读、精读、推断词义等，并通过实例进行示范和练习，帮助学生掌握这些阅读技巧，提高阅读效率。

（三）第三阶段：知识建构与内化

1. Grammar：通过例句展示疑问词 + 动词不定式的用法，让学生观察例句，总结语法规则。设计针对性的语法练习，如填空、选择、造句等，让学生在练习中巩固所学语法知识。通过对比例句，讲解must和have to的区别，让学生理解它们在意义和用法上的不同。设计情景对话，让学生在实际情境中运用must和have to进行表达，提高学生的语言运用能力。

2. 知识归纳与总结：引导学生对本单元所学的词汇、语法和阅读技巧进行归纳和总结，构建知识体系，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。

（四）第四阶段：实践与应用

1. Integrated skills：播放听力材料，让学生听前预测听力内容，听中获取关键信息，完成听力练习。指导学生运用听力技巧，如捕捉关键词、注意语音语调等。组织学生进行口语活动，让学生根据听力内容，介绍一本自己喜欢的书，分享阅读心得。引导学生运用所学的词汇和表达方式，做到语言表达清晰、流畅。在口语活动中，安排小组互评和教师评价，及时反馈学生的口语表达情况，帮助学生提高口语表达能力。

2. Study skills：介绍阅读技巧，如如何快速查找信息、如何做读书笔记等，并通过实例进行示范。让学生运用所学阅读技巧，阅读一篇新的文章，完成相关任务，巩固所学阅读技巧。

（五）第五阶段：迁移与创新

1. Task：布置写作任务，让学生写一篇关于自己最喜欢的书的文章，要求包括书籍的基本信息、主要内容、自己的感受和对他人的推荐理由。引导学生运用本单元所学的词汇、语法和写作技巧，进行创造性写作。在写作过程中，组织学生进行小组讨论，分享写作思路和素材，互相启发，提高写作质量。教师进行巡视指导，及时解决学生在写作中遇到的问题。

2. 作品展示与评价：选择部分学生的作品进行展示，组织学生进行自评、互评和教师评价。评价过程中，引导学生从内容、结构、语言表达等方面进行评价，提出优点和不足之处，并给出改进建议。通过评价，让学生学会欣赏他人的作品，反思自己的写作，不断提高写作能力。

六、教学评价

（一）形成性评价

1. 在课堂教学过程中，通过提问、小组讨论、课堂练习等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，给予学生及时的反馈和指导。

2. 观察学生在课堂上的参与度、合作能力、思维表现等，对学生的学习态度和学习方法进行评价。

3. 定期收集学生的作业，包括书面作业、口语作业和阅读笔记等，对学生的知识掌握和技能运用情况进行评价。

（二）终结性评价

1. 在单元教学结束后，设计单元测试，考查学生对本单元知识和技能的掌握情况。测试内容包括词汇、语法、阅读、写作和口语等方面，全面评价学生的学习成果。

2. 让学生对自己在本单元的学习进行自我评价，总结自己的学习收获和不足之处，制定下阶段的学习计划。

七、教学反思

在8BU4 A Good Read的大单元教学设计与实施过程中，教师需不断反思教学效果，总结经验教训。观察学生在课堂上的参与度和表现，了解学生对阅读的兴趣是否有所提高，阅读技巧和策略是否得到有效掌握，语言能力和思维品质是否得到提升。分析教学过程中存在的问题，如教学活动的设计是否合理、教学方法是否得当、评价方式是否有效等，针对问题提出改进措施，不断优化教学过程，提高教学质量。思考如何进一步拓展教学内容，丰富教学资源，引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读习惯，让阅读真正成为学生生活的一部分。