奔牛初中校本作业有效性的实践与研究

一、研究背景

1、减负增效已经成为了全社会关注的教育热点问题之一，具有普遍性和现实性

中学生学业负担过重的问题由来已久，这是全社会关注的教育热点问题之一。如何实现减负增效？落实教学五环节（备课、上课、作业、辅导、评价），提高教学有效性尤为关键。这是推进素质教育、开展课程改革的需要；这是促进教师发展的需要；这也是帮助学生成长的需要。

2、借《绿色指标》之东风，结合国家基础型课程校本化实施工作，以校本作业为切入点，开展实践研究

我们从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展的评价，确保教育教学改革朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。此时，区教育局提出开展“国家基础型课程校本化实施”试验项目建设，意在通过加强课程建设，深化教育改革、提高教学质量。

3、学生中随迁子女的比例大幅上升，学习基础薄弱、行为习惯较差等诸多因素导致放弃作业的现象时有发生

我校是一所公办初级中学，曾经辉煌过，但是，由于近年来“择校风”愈演愈烈，没有招收所谓艺体类“特长生”权利的我们，面对大量本地优质生源的流失，只能望洋兴叹。近年来，我校随迁子女的人数已经超过学生总人数的50%。其中，相当一部分学生无法独立完成作业，抄袭现象较为严重；部分学困生厌恶学习、放弃作业的现象也屡见不鲜，并造成极坏影响。如何让这些学习基础薄弱、行为习惯较差的学生也能够在学习中享受到成功的喜悦？我们绞尽脑汁……

作为一所普通的公办初级中学，如何找到关乎学生评价和国家基础型课程校本化实施这两项工作的结合点，使我们的课堂效率有所提升，使我们的学生体会到学习的成就感？最终，我们将目光聚焦在了校本作业上。因为作业在教学五环节中，起着“承上启下”的纽带作用。作业的布置与批改是教学过程中不可忽视的重要环节，教师可以从这一环节中了解教学效果，诊断学生学习上存在的问题，促进日常教学工作。此外，如今书店里各类教辅材料琳琅满目，各门学科也配有相应的练习册，但这些是面向全市该学段学生的，其中的习题未必全都适合我校学生的实际需求。如果统一要求，很可能会出现优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。

因此，加强作业的针对性，开展校本作业的实践与研究，将学生的进步和发展作为评价手段，积极推进国家基础型课程的校本化实施，努力探索出一条适合本校实际的课程建设之路，切实减轻学生学业负担、增强学生学习信心、提升学生综合能力成为了我校发展的当务之急。

二、研究目标

1、初步形成一套较为完整的各年级语文、数学、英语、物理、化学重点课文（重要知识点）预习作业、课后作业——单元复习作业——期中、期末复习作业题库。

2、通过两年的实践与研究，初步形成具有语文、数学、英语、理化学科特点的作业模板。

3、初步形成各年级语文、数学、英语、物理、化学学科“学案——校本作业”一体化的校本作业系统资源。

三、研究内容

学校计划通过2-3年（2018年9月-2022年9月）的努力，在语文、数学、英语、物理、化学5门中考考试学科中开展校本作业的实践与研究。要求教师根据所教学生实际情况，自主设计或精选配套练习册、课外习题册中能够促进学生能力发展的作业，以此提高听课效率、减少作业抄袭现象的发生，培养学习兴趣，提升学习能力，实现“减负增效”。

四、行动内容与过程

工作流程图

准备阶段

实施阶段

第一阶段 第二阶段

反思总结阶段

（一）准备阶段（2019年9月—2019年12月）

学校的发展，离不开课程建设。为积极推进此项工作，让课程成就学生、成就教师、成就学校，根据教育局的有关要求和学校自身特点及条件，我们将课题《校本作业的实践与研究》作为“国家基础型课程校本化实施”项目.

根据学生作业的现状、存在的问题，学校通过校本研修和教研组活动，商讨制定了《以改进作业为抓手，提高教学有效性》的行动方案。提出以“作业”为切入口，加强作业规范化建设，提高作业的科学设计，制定批改、反馈、督查与指导等相关措施，切实提高作业的有效性。要求做到备课时要精心设计作业，上课所授内容须与作业相呼应，辅导要以作业为主，评价学生时也应将学生平时的作业情况作为重要考量因素之一。

在《行动方案》的基础上，学校最终确立以建设校本作业为突破口，全面推进国家基础型课程的校本化实施。具体做法如下：

1、成立领导小组，为课题的顺利实施保驾护航

为保障本项目的顺利实施，学校成立由校长任组长，分管副校长任副组长，教导处、科研室、教研组、备课组等相关负责人组成的项目领导小组。项目组定期召开会议，研讨课题实践的具体进展，及时发现存在的问题，部署相关任务，负责该项目的有序推进。

2、开展第一次作业问卷调查，为课题的实践研究指明方向

课题研究初期，学校对全体学生进行了关于作业现状的问卷调查，内容包括学业负担、老师布置的作业量、作业的难易度、完成作业需要的时间、睡眠时间、作业分层、能否独立完成作业、教师批改讲评作业的态度等方面。客观了解我校教师在设计、布置、批改、辅导作业以及学生在完成作业、订正作业中存在的问题，从问题入手，为课题研究奠定了基础。

3、统一认识，明确编撰的三项要求

为了让全体教师认识到开展此项工作的意义，学校多次利用校本培训向全体教师介绍本课题的研修内容，邀请专家前来指导工作，组织开展基于校本作业建设的研修活动。结合教研组、备课组活动，统一认识，分析、反思自己在设计、布置、批改、辅导作业以及学生在完成、订正作业中存在的问题，从自身问题入手，不断改进，达成共识，明确校本作业编撰的三项要求：（1）立足课标，把握要求。校本作业的开发应立足学科特点，以课程标准为基础，结合教材，以学生得到发展为根本出发点，体现个性，提升学生学习成绩，帮助学生实现个体的发展；（2）基于学情，科学设计。准确把握学情，理清学生对本节课的目标所达到的程度，把握作业的训练强度和作业的难易程度。帮助学生巩固课堂上所学知识、提高应用能力。使习题能起到举一反三、触类旁通、由此及彼的作用；（3）先行实践，面向学生。老师要钻研教材，研究各种练习册，从中精选习题，体现原创性、针对性和实效性。凡要求学生做的作业教师必须先做，凡学生做的作业教师必须批改，凡学生做错的作业必须要求学生订正，凡学生订正的作业教师必须二次批改。

4、制定四项原则，开展作业的分层设计

根据学生之间存在的差异，我们制定了作业分层设计的四项原则：

（1）针对性原则——针对课程标准、教学目标、学生实际，关注教学重点、难点、学生易错点。考虑学生的知识储备、学习能力，为学生“量身打造”，使作业既有用，又有效，还有趣，调动每一位学生学习的积极性。

（2）层次性原则——面向全体，因材施教。充分考虑每个学生的差异，作业设计要注意梯度，对不同学生提出不同的要求，多层次、有弹性。务求每一位学生得到训练，都有收获。

（3）适度性原则——学生的作业不在于多，而在于精，在于有效。不是用大面积来覆盖知识点，用大容量来培养能力。因此我们提出内容适切，难度适当、数量适度。

（4）最近性原则——作业设计、编撰时要遵循 “最近发展区理论”确定难度，知识迁移的途径进行编撰，难度的过大过小都不利于学生在作业中的收获。让每个学生在适合自己的作业中取得成功，从而体验经过刻苦努力的作业带来的愉悦，进一步激发学习的兴趣。

5、重视作业批改和二次批改，充分提高学生的收获

针对作业批改中存在的问题，如批改周期过长，作业讲评不及时；批改次数过少，批改结果经常用“半对半错”表示，让学生摸不着头脑；订正后的二次批改缺失，贻误最佳矫正时间等，我们制定了相关的要求，要求教师批改、讲评作业必须及时规范；采用全批、面批相结合以及一次批改、二次批改相结合原则。

（二）实施阶段（2019年12月—2023年6月）

1、开展期中、期末复习作业联合研讨活动，加强复习针对性

做好这些准备工作后，我们进入了全面实施阶段。我们首先将校本作业设计的重点放在了期中、期末复习上，这是出于对校情的考虑。因为我们的学生学习习惯较差，平时能够自觉复习的学生占比很少，如果考前教师不帮助他们将一个阶段所有知识点进行归整，很多学生恐怕都不知如何复习，最终导致恶性循环，对学习失去信心，对考试产生厌恶心理。考前复习正是帮助学生树立学习信心的一个契机，俗话说得好：“临阵磨枪，不快也光。”如何让这样的复习变得有效、高效，让学生在复习、整理的过程中逐渐感知到各知识点之间的联系，体会到独立完成作业的成就感，增强对学习的信心和兴趣？

我们开展期中、期末联合复习研讨活动，参与的备课组逐个介绍自己设计的考前复习作业准备落实的重要知识点，大家互相交流研讨，分享智慧和经验，努力达成有效复习之目的，以此促进复习课的效率，提升学生学习的有效性。

2、设计各单元（章节）重点课文（重要知识点）课后作业，加强作业分层针对性

在第一阶段实践的基础上，我们将第二阶段校本作业设计的重点定位在了每个单元的重要知识点以及重点课文课后练习作业的设计上，希望通过这项工作，不断充实我们的校本作业题库。

在作业检查中，我们发现教师，特别是初三教师在设计作业时，并没有充分考虑到不同学力学生的差异，作业设计中梯度不显著，于是，我们特别要求初三各备课组在作业设计中加强四项研究：一是对考纲的研究，针对考纲落实集体备课的内容；二是对考试要求的研究，对每次教研活动中教研员的发言仔细分析，认真领会要求；三是对近三年考题进行研究，把握命题趋势；四是结合学生实际对本学科教学、复习策略进行研究。体现作业的基础性、针对性、层次性要求。

以初三数学作业为例，教材配套练习册上的作业基本上是以解答题形式出现的，这对于我校的大多数学生而言，不是特别适应。所以，我们要求教师对作业设计进行相应的调整，多设置一些坡度，以适应不同水平学生的需求。比如，为了确保学困生能独立完成作业，可以先设计一组与配套练习册上问答题相关联的基础题，这部分基础题尽量以填空、选择题的形式出现，帮助学困生巩固知识、树立信心，提高独立完成作业的能力。在此基础上，根据题目的难易度，教师应设计选做题，有选择性地让不同层次的学生完成与自己能力水平相符的题目。如果本课时配套练习册上共有4题，其中1、2题较为基础，3、4题相对比较复杂，那么对于学习基础较为薄弱的学生而言，只要完成1、2题即可，避免了“吃不了”的现象发生；对于中等及以上学生而言，只要完成3、4题即可，作业量减少了，但是效果却没有改变。当然，对于学优生，还应为他们设计1-2道提高题，调动他们的学习主动性，这样就避免了“吃不饱”的现象发生。

我们要求项目组成员结合本学科特点，设计不同坡度的作业，帮助不同层次学生进一步达到自己的最近发展区，提升思维力和学习能力。

3、设计并开展第二份学生作业问卷调查，关注点进一步拓展

2021年12月，课题研究中期，我们按项目原定计划，设计了第二份问卷，对开展校本作业一年多来的情况进行调查。第二份问卷涵盖了第一份问卷的大部分内容，涉及老师布置校本作业的频率、作业量、完成作业所需的时间、作业难易度、作业的效果、教师讲评作业的态度以及学生的学习水平、学业负担、睡眠时间等多方面内容。通过数据比对，基本了解各班各科开展校本作业实践与研究的情况。同时，为构建新的“绿色评价”理念，促成新的评价机制，推进素质教育提供“再生动力”，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”，为第三阶段的工作指明方向。

2021年初，在原有的基础上，我们又将作业设计的关注点由单一的课后作业扩大到了课前预习和课后作业，提出了新的要求——设计课前预习作业。因为预习是培养学生良好的思维品质的重要途径之一，它是一种学习习惯，它能培养学生自主学习、独立思考的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。

（三）反思总结阶段（2023年6月—2023年12月）

经过几个阶段的实践与研究，至2022年6月我校校本作业库已初具雏形，包括课前预习作业、重点课文课后作业、单元复习作业、期中（期末）考试复习作业几大部分内容。但是，各学科校本作业缺乏统一性，如要推广，相对比较难，缺乏系统性。此外，二次批改、分层设计在某些学科中体现得还并不够明显。因此，在项目进入结题阶段时，我们邀请各方专家，召开工作推进会，进一步商讨对策。

为了体现校本作业的整体性和系统性，在反思总结阶段，我们将实践研究的重心定位在了各科模板设计上，并且要求项目组成员按课时设计，进一步充实校本作业的内容。于是，开展教研组活动，研讨本学科课堂校本作业和课后校本作业的模板样式，最终形成了包括 “学习要点-自主预习-例题解析-课堂反馈”的课堂校本作业以及“例题示范-基础达标-二次达标-拓展提高-教师寄语”的课后校本作业两个模板。在此基础上，各教研组根据学科特点，对模板框架再次进行了微调，如文科课堂校本作业模板中设计了“要点记录”环节；理科课堂校本作业模板中设计了“课堂反馈”环节。在课后作业中，增加了“二次达标”和“拓展提高”两个部分，加强巩固基础和分层。通过备课组活动，进行集体备课，明确校本作业设计分工，要求暑期期间，每人设计20课时的课内及课后校本作业

五、研究预想达成成效

学校将推进校本作业的实践与研究作为教科研工作的一个重点项目，各学科在教研组的统一组织下，以备课组为单位，边做边摸索，初步形成了既适合学科、年级特点，又具有学校特色的校本作业。

1、初步形成一套较为完整的各年级语数英物化重点课文（知识点）预习作业、课后作业——单元复习作业——期中、期末复习作业题库

项目进入结题阶段前，学校能够拥有一套较为完整的校本作业题库，包括课前预习作业、重点课文课后作业、单元复习作业、期中（期末）考试复习作业几大部分内容。例如：语文学科六——九年级有每周小测，课内基础知识、文言文以及拓展内容对联、课外文言文、各类现代文专项阅读等等。数学学科以九年级为例，我们有相似三角形、二次函数、圆与正多边形等专项阶梯式训练。英语学科则主要以改写句子、词形转化、时态选择为主。物理学科中八年级主要以单元练习为主、九年级主要以专题训练为主。化学学科则针对学生在计算、实验环节存在的问题，设计专题作业。

2、形成五门学科课堂、课后作业模板，使用率较高

结题反思阶段，针对实践研究中存在的问题，每个教研组在原有基础上，形成了本学科的作业模板，其中包括“学习要点-自主预习-例题解析-课堂反馈”的课堂校本作业以及“例题示范-基础达标-二次达标-拓展提高-教师寄语”的课后校本作业。各教研组再根据学科特点，对模板框架进行微调，如文科课堂校本作业模板中有“要点记录”这一模块，目的是帮助学生培养记笔记的习惯，而理科课堂校本作业模板中的这一模块则被“课堂反馈”所代替，目的是更好地帮助老师、学生了解本节课的教与学的情况。同时，我们在“自主预习”模块中增加了“质疑”环节，希望通过这一环节逐步培养学生勤于思考、敢于提问的学习习惯。在课后作业中，增加了“二次达标”和“拓展提高”两个部分，一是为了加强学困生的达标训练，二是为了提升学优生的学习水平。此外，也能更好地落实教师二次批改以及分层设计作业这一措施。

3、关注学困生，开展分层设计与辅导，提高教学有效性

学习困难生是我们重点关心的对象，须做到有爱心、不歧视、不放弃。要求教师在教学的各个环节中特别关注学困生的需求，在备课中关注、在课堂中落实好分层教学，精心为学困生设计作业、选择作业，尽可能对其进行面批和辅导。学校对学困生实行三优先：优先提问、优先面批、优先辅导。加强师生交流，提倡五个“一点”：接触深一点、关心真一点、鼓励多一点、要求低一点、批评少一点。

作业的针对性加强了，有效性提高了，作业的布置渐渐地由“多”到“精”，减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，学生的负担减轻了。由于校本作业具有层次和弹性，使更多的同学都能体验到作业成功的喜悦，增强了自信，提高了学习成效。

以我校近两年来的初三作业辅导班为例，考虑到这些学生在独立完成作业方面存在巨大的困难，在听取他们及其家长的意见和建议后，组织教师利用休息时间义务为他们辅导，重点指导其完成作业。教师针对这些学生的学习能力，设计更具针对性的作业，适当降低难度，使他们能在老师的点拨辅导下完成作业。这样既解决了家长不懂、不会辅导的后顾之忧，又确保学生能够完成作业，提高了学习有效性，激发了学习的积极性。实践证明，这样的效果是非常明显的，在10—13年中考中，我校的学困生不仅5门总分合格，且各科都达到了合格线，这一成绩的取得与我们开展校本作业的实践与研究是密不可分的。

4、转变观念，提高教师对课程的执行力

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种痛苦的任务来负担。”如何设计出让学生享受的作业，使其学有所得，习有所获？为了努力实现这一目标，老师们从专家报告中汲取养料，积极开展相关研讨活动，转变教学理念。为让学生从“题海”中解脱出来，教师自己先“跳进题海”。明确作业的内容、时间、书写质量等方面要求，精心筛选、编写难易适度、总量适宜、学生较有兴趣完成的“校本作业”，使作业变得精练有效。在此过程中，教师的业务能力得到了更快的提高，教学质量也有所上升。开展校本作业的实践与研究进一步转变了教师的教学理念，提高了教师对课程的执行力，提升了教师的专业水平，提高了课堂教学的有效性。

在此期间，我校项目组教师结合校本作业的实践与研究多次参加了区级公开课展示活动。这一项目成果的经验值得在同类型、特别是随迁子女较多、本地生源不佳的公办初级中学推广。

5、认可度较高，基本达到减负增效的目的

以上这些数据表明，我校学生对这项工作持普遍认可的态度，这一项目的实践与研究对减负增效确实起到了推波助澜的积极作用。

六、反思与展望

我们开展的这一工作，目前仍处于初级阶段，因此还有很多不足之处，有待进一步完善和改进。

1、我们在原有的基础上，形成课堂、课后校本作业模板，增加了基础达标、二次达标及拓展提高这几大模块，且在基础达标和二次达标中设计了2-4组平行题。这一做法增强了教师一次批改、二次批改及作业分层的意识，但是实际操作中却遇到了些困难。首先，平行题的设计对理科比较适合，但是就文科而言，不太合理。其次，题量较大，对及时进行一次批改、二次批改造成了一定的难度。第三，由于还处于试验阶段，校本作业没有装订成册，比较零散，常常出现老师将批好订正的作业发下去学生就不知其所踪的现象，这还需要教师对学生进行行为习惯上的培养。

2、结合问卷调查的相关数据，在“绿色指标”的引领下，继续深化课题的研究，从而推进课堂教学的有效性，特别是提升教师小班化教学过程中凸现精细化教学、精致化作业的理念；组织全体教师开展研讨活动，达成共识，形成合力，一步一步去探索，一步一步去解决。

3、我们现在开展的校本作业研究主要以书面形式为主，如何在此基础上引入口头、操作、思考、实践等形式的校本作业，还有待进一步探索实践。如何让我们设计的校本作业除了显现实效性外，还充满趣味性、开放性、创造性，以此培养学生主动学习的意识和能力，促进学生思维品质的培养，这还有待我们进一步的努力。

4、在后续实践研究中，还应发挥管理的作用，平衡学科与学科之间作业量的关系。我校校本作业建设的中、长期目标是通过二年左右的时间，整合已有的全部校本作业资源，形成一套分年级、分学科、按课时设计的校本课堂作业（含预习作业）与校本课后作业；再通过二年左右的时间，将教案与课堂校本作业一体化，形成新授课导学案和单元、期中、期末复习导学案，修订和完善课后校本作业，并将导学案和校本作业全部数字化，并在学校信息管理平台实现师生共享，家校共享。

我校的校本作业建设贯穿于教学工作的全过程，校本作业的质量直接影响着教学质量。教学改革任重而道远，校本作业的实践只有进行时，没有完成时！