健行文化润校园  品格提升助成长

——奔牛初级中学文化浸润下的案例汇报

为进一步加强学校文化建设，营造良好的育人环境，切实推进学校内涵发展、进一步优化学生的成长环境,校园文化建设为我校办学品位的全面提升、师生素质的综合发展提供了新的契机。近年来，我校坚持“为发展而教育”的办学育人理念，在全体师生的共同努力下，优化育人环境，创新管理机制，建设校园文化，促进学生全面发展。

一、“健行文化”背景的提出

1、奔牛地方文化。

古运河畔的常州市新北区奔牛镇，是依河而建、因河而兴的千年古镇。奔牛之得名，据南宋《咸淳毗陵志》引《舆地志》记载：汉时，有金牛出山东石池，到曲阿，入栅断其道，牛因骤奔，故名。奔牛自古以来文脉昌永，人文荟萃，人杰地灵，从名人轶事到掌故传说，从“书法三丁”到国画名家，一方热土积淀了深厚的历史文化底蕴，代代先人铸就了踏实、昂扬的奔牛精神。

2、学校“健行”文化。

“健行”语出《周易》“天行健，君子以自强不息”。“健”强调“身心强健”，即“身体强健、心理健康”。“行”，强调“身体力行、天马行空”，崇尚“实干精神、实践意识、创新发展”。

学校的“健行”文化，是一种“顶天立地”的文化：既倡导“欲上青天揽明月”、“自强不息”的“顶天”之志，也注重“脚踏实地、实干兴教”的“立地”之行。“健 行”是辩证地统一，是鼓励学生以立地之“行”，实现顶天之（健）志。

3、地方、学校文化的结合

2021年，积极响应习近平总书记提出“三牛”精神，学校结合地域文化，提出“犇牛精神”，使“健行”文化有了更形象化、个性化的表述，赋予了“健行”文化时代特色和地域特色。

“犇牛精神”与“健行之气”互为表里，是“健行之气”的形象化表达。

字形：与总书记思想和学校校名有缘。“犇”字由三个“牛”组成，可以作为“三牛精神”的形象化符号；校名谓之“奔牛”，“奔”的异体字为“犇”。

字义：“犇”本义是“奔跑，急匆匆”。会让人情不自禁地产生许多联想和引申。总之，“犇”，从字形、字义，可以使人想起总书记“三牛精神”，想起学校的校名，想起学校的“健行文化”。

学校从当前教育改革实际、从师生发展实际、从学校可持续发展实际出发，重新定位思考，确定了学校“健行”文化建设的目标与方向。紧扣“健”、“行”二字，赋予新意。“自强不息”是“健行文化”的核心所在，也是全校学生应该倡导的精神品格。

二、“健行文化、犇牛精神”的德育实践探索

（一）打造育人场域，涵养“奔牛精神”

学校将以中华成语故事为主题，以奔牛成语故事为核心内容，着力打造一个成语文化主题园，营造场景育人修身的校园文化，涵养奔牛初中学子们的犇牛精神，内化奔牛初中的“健行文化”。

通过LED电子显示屏、学校长廊、班级走廊、校内外劳动场地以及校外活动基地，形成丰富的情景式的学习场域，让学生在鲜活而生动的情景里进行体验式感悟与学习，达成知情意行的协同合一，促进“犇牛精神”的体悟、内化。

    （二）开发课程体系，加强学科育人

1、建设“健行”校本课程。学校初步拟出了《“健行”校本课程群顶层设计简案》，编制了校本教材——《健行文化之生命教育读本》、《排球实战》、《科技与生活》等。学校校本课程的开发与实施，激发了学生敬畏生命、热爱生活、团结合作、勇于挑战、敢于拼搏的意识。

学校将国家课程与校本课程内容进行一体化设计，我校初步构建 “健行”课程体系（如图）。

通过国家课程与地方课程、校本课程的开发整合，积极开发符合学生发展和学生成长需要的特色课程，在学科育人中促进初中生在实践体验课程中获得理想信念与品格的提升。

2、开展“健行”社团活动课程。全校已经开设文学类、生活类、科技类、体艺类、生命类等18个社团课程，具体实施时间在每周三下午第四节，这些课程着力于学生的兴趣爱好和能力提升，在实践中得到情感的升华，培养学生良好的精神品格和道德素养，有效提高“犇牛精神”的形成，也得到了社会、家长、老师、学生的普遍认可。

3、实施“健行”劳动课程。劳动和劳动技术教育是中学教育中不可缺少的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针、实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径，是必须接受的教育和必须修习的重要课程。学校现有2个校外劳动实践基地和1个校园小黄牛开心农场。2023年5月，学校作为代表参加区劳动教育现场推进会，展示了本校劳动教育特色。

4、建设“成语文化课程基地”。早在上个世纪末，学校就已经开展过“成语作文”的研究探索。2021年4月，学校被授牌江苏省中华成语文化课程基地。学校将通过“成语+教育”、“成语+修身”等课程实施，提升学生传统文化素养，真正让中华传统文化落地生根，涵育学生坚韧朴实、勤奋踏实、宽厚敦实的美好品质。

（三）丰富活动路径，提升校园文化

围绕“七彩德育”（金色理想信念教育、红色社会主义核心价值观教育、黄色中华优秀传统文化教育、蓝色生命教育、绿色生态文明教育、橙色公民教育），融入本校的健行文化，培养学生坚强的意志品质和理想信念，促进“犇牛精神”的良好形成。七年级新生入学教育着重于行为习惯养成教育；八年级着力于生理、心理发展的教育；九年级着力于理想和人生观教育。成立各种兴趣小组，积极开展读书活动，征文活动、和演讲比赛。广泛宣传学校教育教学动态和校园中的好人好事，加强校园文化建设，努力营造全面育人的教育氛围。

同时开展感恩教育、励志教育、劳动教育、融合教育、仪式教育、体艺双节、安全法制教育、生命（心理）健康教育等德育活动，逐步形成德育常规活动系列化、特色活动品牌化，力争在初中三年全面落实“为发展而教育”的办学理念，全面培养发展学生。

健行文化背景下的德育活动通过以下几个方面来展开：

1、每学期开学第一二周，以十好教育为抓手，七、八、九年级分别以习惯、坚持、梦想为主题，利用班会或其他形式，开展一系列教育活动，强化学生品德和行为的提升。

　  2、通过举行校园礼仪风采展示、“手拉手、一帮一”等一系列的主题教育活动，加强学生文明礼仪规范教育。从平时的一点一滴做起，培养学生文明礼貌的习惯，传承中华民族的美德。

3、结合植树节、劳动节、青年节、儿童节、教师节、国庆节等重大节庆日集中开展爱党爱国、民族团结、热爱劳动、尊师重教、爱护环境等主题教育活动。

4、感恩教育。结合5月节日、9月教师节开展感恩教育活动，感恩就是要从爱父母，爱老师、爱同学、爱身边的人开始，对给予自己关怀和帮助过的人应抱有感激之心。通过主题班会等形式对学生进行教育，使学生学会关心、学会做人。

5、励志教育。各年级围绕学习状态对学生进行励志教育，学会面对挫折、培养克服困难的一直品质，特别是针对九年级中考进行励志以及心理调适的辅导，以保障升学工作的顺利展开。

6、生态环保、节约资源教育。结合“地球日”“世界环境日”“世界无烟日”，通过橱窗、国旗下讲话、板报宣传、班会等形式，组织学生开展有意义的活动，提高学生的环保意识和节约意识，引导学生正确的行为，从小事抓起。

    7、开展节日纪念日活动。利用春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日以及二十四节气，开展介绍节日历史渊源、精神内涵、文化习俗等校园文化活动，增强传统节日的体验感和文化感。

8、举办入学仪式、毕业仪式、成人仪式等有特殊意义的仪式活动。开展校园节（会）活动。举办丰富多彩、寓教于乐的校园节（会）活动，培养学生兴趣爱好，充实学生校园生活，磨练学生意志品质，促进学生身心健康发展。

9、加强劳动实践。依托校内外资源，继续建立一批劳动教育基地，丰富劳动教育资源。密切家校联系，支持家庭开展家务劳动，适量安排劳动家庭作业，做力所能及的家务，形成劳动教育合力。在学校日常运行中渗透劳动教育，积极组织学生参与校园卫生保洁、绿化美化，普及校园种植，参加社区劳动教育和学雷锋志愿服务，提高学生的“犇牛精神”和行为品格。

10、重视心理健康教育。

新建了心理咨询室，有个别辅导室、团体活动室和办公接待区。寻求专业支持，加强队伍建设。对于重点学生、特殊学生，建好学生心理档案，并有严格的保密措施。

    面向全体，开设课程。初一、初二，每周1节心理健康课，九年级主要采用讲座、主题班会和团体辅导的形式。另外，重视体艺活动、劳动实践等活动课程，让学生“身体动、心飞扬”，同时，学校也关注教师的心理健康。帮助教师减轻工作压力，调整心理状态。

（四）构建评价机制，促进品格提升

1、完善评价内容，多维度进行评价。

基础教育新课程改革强调指出，学校教育对于学生的评价应该从学生全面发展的目标出发，尊重学生的人格个性，分年级评价学生。为此学校将主要从三个年级（七年级：孺子牛；八年级：拓荒牛；九年级：老黄牛），六大方面（行善助人、服务奉献、身心强健、创新发展、身体力行、责任担当）形成对学生的多维评价体系。

结合国家教育方针、德育纲要、学校发展实际、学生发展实际等制定了新版的奔牛初中“十好”教育（立好德、树好标、守好法、行好礼、读好书、干好活、出好操、吃好饭、着好装、用好网），学校同时把新“十好教育”纳入学校课程体系，设置十学时，安排在七年级新生入学教育时段由班主任老师实施教学，并融入到学生一日常规管理考核之中。

2、注重教育过程，动态性生成评价。

学生是独立的个体，始终在成长变化着，我们就不能简单机械的仅仅运用结果来判断与衡量学生，否则就会忽略了学生在教育过程中的成长和进步。学生在动态变化，我们的评价内容也必须丰富完善，尤其是要从学生的动态变化曲线中看到他们的成长与进步，保证评价的客观公正、科学有效。教师应该有一双慧眼，善于发现学生成长中闪亮的东西，善于发现学生点滴的变化与进步，教师应该丰富学生的过程评价内容与评价方式，达到动态评价的目的。

3、丰富评价手段，多方面进行激励。

围绕品格提升工程，学校会开展丰富多彩的校园文化活动，让学生有更多机会参与校园生活。通过信息化中心手段（电子大屏、电子班牌等）、文化长廊（教室走廊、楼道廊）展示学生的荣誉和特长，实施多方面激励学生主动成长，让校园评价成为学生品格向上的阶梯，增强自我认同感和自信心；教师也可以在学生参与活动中，能更全面、更客观、更深入地了解学生，从而会给予学生更实际的过程评价，丰富对学生个体的评价内容。

4、丰富评价主体，多层次激发学生。

学生评价：让学生积极参与自我评价，更能激发学生认清自己的发展优势与存在问题，既看到自己成长中的闪光点，又能及时发现自己的短板，找准自己的潜力点和增长点，从而有效提升自我意识和发展主动性，养成自知、自省、自控的良好品质。

同学互评：合作小组之间互相评价，能确保评价的客观公正，同时也能让学生学会发现别人的长处与优点，学会欣赏别人；发现别人的不足，学会帮助提升别人。在互评中学会团队合作，增强集体凝聚力和合作精神。

师长评价：教师的评价对于学生更有权威性、更有说服力，好的评价能激励人，鼓舞人。教师应该用发展的眼光去看待学生，要善于发现学生成长中的点滴进步，及时肯定，及时表扬，让教师的评价成为学生主动发展的催化剂和加油站。让家长参与评价，更有利于家长了解自己的孩子在学校的各方面表现，参与到孩子的成长过程中；通过家长评价，能促进亲子关系的和谐，使家长成为学校教育资源的有机组成部分，从而形成家校合力，共同推进学生健康成长、品格提升。

三、“健行文化”的实践成效

2022年，区中小学田径运动会团体一等奖；2023年区田径运动会一等奖，总分第二；2021、2022、2023年新北区中小学排球比赛均获第二名；2022年常州市中小学舞蹈比赛获一等奖；2023年新北区、常州市中小学合唱比赛，分别获一、二等奖；在2023年江苏省第34、届“金钥匙”科技知识竞赛（常州赛区），胡永乐同学获省初中组特等奖；姜梓轩、顾明暖、邓子诚等一批同学获省初中组一、二等奖；学校被评为“青少年科技教育先进集体”。近两年，学校在其他区、市科技创新比赛中多次获得团体一等奖。

“一班一品”阳光体育特色活动经验介绍登上了新北教育督导简报，并获新北区中小学大课间评比一等奖。

2022年学校在新北区中小学“立德树人”特色与文化评比中《健行少年砺心智，劳动教育促成长》获德育特色项目一等奖、《养健行之气 育犇牛精神》获评学校文化建设创新实践案例（文化类案例）获十佳案例、《百年红船再启航，健行少年当自强》获评仪式教育活动二等奖；《雷锋精神于心，志愿担当于行》获区“优秀志愿服务项目”奖；2023年获新北区中小学“立德树人”特色与文化评比中《融合有爱 教育无痕》获德育特色项目一等奖。