常州市新北区奔牛初级中学“健行”校本课程开发与实施方案

（草案）

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。开发校本课程是基础教育课程改革的基本内容之一，是学校层面实施素质教育的一个新的焦点。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径，培养多种人才，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。特制定本方案。

一、教育理想

 办学理念： 创造适合学生发展的教育。

办学目标：学生满意、 家长放心、质量上乘、区域知名的省级示范初中。

学生培养目标：身体结实、生活朴实、知识扎实、做事踏实

教师培养目标：爱学生、重家长、观念新、专业化的教师队伍    

二、学校现状分析：

1、我校是一所农村初中，学校的环境布局与建设还不完善。

2、学生主要由所在乡镇（奔牛镇）居民子女和外来务工人员随迁子女组成，其中后者占比达50%以上。由于学校学生来自不同的地区，他们以往的学习经历各不相同，学习基础差异较大，加之家庭经济、组成结构也不相同，造成了落差较大的学习意愿、发展意向，两级分化严重。

3、我校教师年龄结构偏大，。

4、教师对学校倡导的办学宗旨、办学理念、办学使命等尚未形成共识，学校课程体系也不够健全。

三、课程建设目标

基于学校现状分析，我们将以建设省主动式探究课程基地为契机，以“健行”校本课程建设作为未来打造有品位学校的切入口，实现以下目标：

1、打造实践与探究式体验平台，让学生提高学习兴趣，增加生活科普知识，掌握一些生产、生活技能，提升分析问题、解决问题的能力；

2、通过构建差异性主动发展的教学模式，使每个学生核心素养都能扎实提升；

3、通过开发一系列基于学生生活与自然、生活与科普、生活与艺术、生命与健康的特色校本课程，以丰富学生的校园生活，减轻沉重的学业负担，享受成功的喜悦，让每一个学子的个性与才能得到最大限度的发展；

4、通过着力于学生六大核心素养十八个基本点中的乐学善学、勇于探究、勤于反思、问题解决、劳动意识等方面，促进学生的可持续发展；

5、通过提升教师品质，确保教育教学质量有效提高；

6、通过构建学校特色校本文化，营造良好育人环境和学生发展空间，从而成为全省提升薄弱初中质量工程的先进样板学校。

四、课程建设内容

  （一）打造实践与探究式体验平台

由于学校学生的来自不同的地区，他们以往的学习经历各不相同，学习基础差异较大，加之家庭经济、组成结构也不相同，造成了落差较大的学习意愿、发展意向。作为一所公办初中，决不能由此而降低国家强制性的义务教育的质量。我们有责任为了中华民族伟大复兴、为了每个学生的全面发展而作最大努力，将他们培养成身心健康的能生存会发展的未来社会公民。针对他们大多数在初中毕业后将进入职业学校的实际情况，学校在全面实施国家课程计划、培养学生核心基本素养的同时，在开发校本课程中突出培养学生能生存会发展的能力。为此学校决定打造主动式探究体验平台，让学生多参与、多动手、多实践、多体验，了解一些生活科普知识、掌握一些生活、生产的基本技能，提升分析、解决生活中实际问题的能力。

具体建设内容：

1、建设三个探究工坊。⑴生态探究工坊（如酿酒、制泡菜、染色、水样分析、大气分析等）；⑵物理探究工坊（简单家电维修、电磁探秘、光影成像等）；⑶生活与艺术工坊（3D打印、手工编织、彩泥制作等）。

2、建设一个网络学习室（资料检索、动画制作等）。

3、建设一条科普长廊（或苑地）（介绍生活实用科普知识等）。

  （二）建构差异性主动发展的教学模式

我们认为素质教育的主阵地仍是课堂教学。学生差异客观存在、学生发展的不同需求同样必须都得到满足。面对一个班内存在如此差异的学生群体，如何采用科学、合理的教学模式确保每个学生都能得到有效发展，是我们必须认真思考，不断探索的问题。为此我们将与帮扶学校一起共同开展研究，建构差异性主动发展教学模式。

具体建设内容：

1、整合教学资源。进行分层化处理，让不同层次的学生都能得到较好的发展。

2、改进教学方式。低起点、小步走、先慢后快、逐渐加多加深。采用小组互助学习，让不同层次的学生在学习探究过程中对知识、技能体会更深、能力更强。

3、注重学法教学、学科方法教学。让不同层次、不同个性的学生都能有所收获，不断探索各科学法、学科方法，制订有序教学进程，让学生知、懂、会、用。

4、优化教学形式。更多地让学生动起来、学起来，增加直观教学、体验教学、实验教学、互动教学、多媒体教学，理论联系实际，让学生成为学习主人，让学生愿意学、愉快学。

5、丰富作业形式。各科将自编《学习手册》，按易、中、难三个层次选择习题，分层布置。除常规习题外，作业形式还有小论文、小报告、小实验、小制作、小想法、小问题等，变被动解题为主动思考和探索。

6、创新评价体系，除了常规测验之外，给不同层次的学生创造机会，如上课提问、作业订正、纠错归类、作品制作、提供资料等，平时作业为等第评价，努力增强不同层次学生学习信心。

   （三）逐步构建具有学校特色的校本课程

基于我校学生主要由所在乡镇（奔牛镇）居民子女和外来务工人员随迁子女组成的现状，为实现“身体结实、生活朴实、知识扎实、做事踏实”的培养目标，我们将充分利用主动式探究课程基地建设的契机，在规范优质地实施国家课程外，积极地从学校实际出发，着力开发一系列基于学生生活与自然、生活与科普、生活与艺术、生命与健康的特色校本课程。这些课程源于学生生活但高于生活，能让学生在参与、动手、实践、体验的过程中，丰富学生的校园生活，减轻沉重的学业负担，享受成功的喜悦，让每一个学子的个性与才能得到最大限度的发展。

具体建设内容：

1、科普探究课程：通过整合学科间同性质的教学资源，丰富并优化教学内容，在原有学科课程的基础上开发与生活科普有关的科普探究课程。

2、生活实践课程：利用学校课程资源与探究工坊平台，开发基于学生生活技能、生存技能、发展技能的特色校本课程。

3、社团活动课程：学校以学生生活实践为基础，学生生活需求为出发点，不断完善学校硬件建设，为学生提供多样的社团活动平台，同时努力把学生生活中零散的活动主题化，系列化，课程化。

   （四）有效促进学生核心素养的提高

教育的功能是培养人，根据我校的办学目标，我们把提升学生核心素养放到最重要的位置，促进每一位学生的可持续发展。我们主动式探究课程的主题是生活与探究，着力于学生六大核心素养十八个基本点中的乐学善学、勇于探究、勤于反思、问题解决、劳动意识与审美情趣等方面。

具体建设内容：

1、通过亲自动手，主动参与、体验工坊中的各项活动，形成自理能力、吃苦耐劳精神、尊重他人劳动的品质以及对人、对己的责任感。

2、通过走出传统的学科知识课堂，进入基于真实项目研究的工坊学堂，做中学、做中研，实现学生乐学善思、勇于探究、问题解决等核心素养的提升。

3、形成比较科学的学生素养提升的评价方式。通过过程观察即观察学生在参与、体验、探究学习过程中的表现和成果展示进行综合评价。

    （五）着力提升教师品质

提高学校教育教学质量的关键是教师。针对教师的结构特点，中高级教师占比仅达51%，我们将利用课程基地建设的机会，通过走出去，请进来的方式，加大对全体教师尤其是青年教师专业能力、课程开发能力、教科研能力、实践能力等方面的培训，实现教育教学质量的提升。

具体建设内容：

1、构建比较规范的校本培训体系（专家引领、与名优教师结对、各类学习和培训、个人研修等）。

2、构建比较科学的校本教研模式（课题研究、专题研讨、课程开发。同伴互助、自我反思等）。

3、构建比较多元的校本评价方式（评价原则、评价细则、评价过程、评价运用等）。

    （六）构建学校特色校本文化

由于我校是一所农村初中，基于学校的环境布局与建设还不完善，教师对学校倡导的办学宗旨、办学理念、办学使命等尚未形成共识，学校课程体系也不够健全等因素，因而亟待营造良好的育人环境和发展空间，构建学校特色的校本文化，从而成为全省提升薄弱初中质量工程的先进样板学校。

具体建设内容：

1、进一步完善学校生态文化建设：校园内处处都渗透和体现文化的气息、育人的功能。

2、营造教师主动参与校本课程开发的课程文化：主要是指教师在课程开发过程中，逐步形成主动参与校本课程开发的意识，提高教师的专业成长与发展，提升教师的专业地位和专业自主意识，教师将真正成为课程开发的主体，从而使课程资源得到更加有效的利用和开发。

3、形成学生主动探究、合作共享的活动文化：主要是指学生会感到学习更加贴近他们的需要，让每一个学生都喜欢上学，让每一个孩子有自己的个性学习选择和自己的舞台，在活动过程中，逐步形成良好的生活习惯、劳动态度、心理品质、审美情趣等。学生的意见有更多的机会作为重要的组成部分纳入学校发展的计划。

4、形成积极向上温润和谐的校园文化：通过课程基地建设，形成既奋发向上又协调均衡、既尊重个性又团结和谐、严格管理与民主自由并重、踏实严谨与开拓创新共存的学校文化，从而使学校成为对教师、学生有吸引力的场所，让学校的每一位教师与学生成为学校的主人。

第二部分:校本课程实施

一、实施流程

(1)选课

教务处在学期开学第一周，公布每个年级开设的校本课程方案(即专题)及授课教师，供学生选择。

年级部对学生进行选课指导，让学生们在对课程内容和课程目标有基本认识的情况下根据自己的兴趣、爱好和需求进行课程选择，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个专题，分为第一和第二志愿。

教务处对学生的志愿表进行统计汇总。为提高教学效益，一般情况下，凡选择人数不足10人的课程暂不开设。

(2)排课

教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。

每个年级的校本课程每周周五第七八节(两)课时，一学期按18周安排。在公布课表的同时，要公布授课教师、学习地点。

(3)上课

教师或教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式;学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。

(4)考核

每一专题学习结束后，教师要组织对学生进行考核，并向教导处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、竞赛、项目报告等多种方式进行，考核成绩纳入学生学期综合测评和学生个人成长档案。

二、课程实施建议

(1)对学生的选课要科学引导

要加强对学生的宣传教育，讲清学校开设校本课程的意义及学校安排中的实际困难，克服学生选课中的兴趣主义倾向，做到“指导不包办，放手不放任”，避免学生选课中“想选就上，不想选就不上”的现象。

(2)教师要精心组织教学过程

要认真制订教学计划，精心备课，撰写教案;认真组织教学过程，加强学生管理，加强与班主任老师的联系，及时反思改进教学行为，提高教学效益。

(3)学生要认真上课

学生要按时出勤，遵守学习常规，认真完成老师布置的学习任务及考核要求。学生校本课程的学分应纳入对学生的各项综合评价和高中毕业的基本要求。

(4)加强对课程实施过程的调研和监控

学校成立调研小组，加强对校本课程实施的全过程调研和监控。通过听课、问卷、座谈、个别访谈等形式，从课程内容、教学过程、学习效果、学情分析等方面，全面分析该课程的实施质量和学生的认可程度，及时反馈，并为校本课程的后续开设提供决策依据。

三、校本课程评价

1、对教师开发的校本课程方案的评价。

教师开发的校本课程方案内容包括:校本课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价分为:

(1)课程开发目的意义

*与国家、地方课程的密切联系

*对学生核心素养提高有现实意义

*课程宗旨较好体现现代价值观念

*对学生技能和创新意识培养有切实帮助

(2)课程目标的确立

*目标明确、清晰

*知识目标、能力目标和情感目标具体

*能考虑学力分层的因素，贯彻因材施教的原则

(3)课程内容

*体系完整，层次分明，教材框架清晰

*编排科学、启发性强，突出能力

*新科技、新观点、新方法含量高

(4)课程评价

*评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用

2、对教师校本课程教学的评价。

(1)指导思想

*体现教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线的教学原则

*重视实践能力和创新思维的培养

*注重德育渗透和情感熏陶

(2)目标内容

*目标明确具体，符合学生实际

*内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强

(3)指导过程

*结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过1/2课时

*突出重点，突破难点，善于设疑激趣

*富有节奏，善于激起教学高潮

*面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理*注重学法指导，情知交融，启迪思维*设计训练针对性强，方法灵活、生动

(4)教师素质

*教态自然大方，语言规范，应变力强

*合理使用教具、电教媒体

*板书科学、新颖、美观

(5)全体性

*学生全体参与，积极性高，训练面广

*全体学生都有收获

(6)全面性

*掌握学法，形成良好学习习惯*训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固

(7)主动性

*气氛活跃，主动投入

*自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程

(8)创新性

*善于思考，勇于质疑，见解有新意

*举一反三，灵活运用方法解决新问题

3、对学生学习校本课程的评价。

评价主要包括以下几部分:

(1)学时成绩(C)，即学生上课出勤率评价。出勤率低于60%无成绩;超过90%，可计满分;占学业总成绩的20%。

(2)课业成绩(P)，即课业完成情况评价。包括平时上课听讲、学习的态度、作业的完成情况，占学业总成绩的40%。

(3)结业成绩(K)，即课程结业成绩评价。占学业总成绩的40%。

学生校本课程学业总成绩=C+P+K

附表一:

校本课程开发申报表

教研组        申报时间:  年 月 日

附表二:

校本课程审议表 

                                审议人签名:         

附表三:

校本课程课程纲要

学科:__________    课程负责人:____________   授课教师:______________

附表四:

教师校本课程课堂教学评价表