MOODLE平台是基于社会建构主义教育理论的课程设计与管理系统。建构主义学习理论认为：知识不是教师通过传授从教师头脑中移植到学生头脑中的过程，而是一个学生在一定的情境下，通过学生自身已有的知识、经验和智能，自我建构到已有知识体系中去的过程。社会建构主义教育理论主要有两个主张。一是重视教学情境设计，认为脱离情境的学习是枯燥而缺乏成效的，教师应设计一种有利于学生自主建构知识的良好环境，创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等，既为学生创设促进学习的有效外因。二是强调学生的自主建构是有效学习的核心，是促进学习的有效内因。这就要求学生应具有高度的主动探索和自我管理的能力。为了调动这种学生学习的主动*与积极*，教师就要进行学生自主学习策略设计，诱导学生自主学习、自主学习的内因。这体现了“双主体”的现代教育理念，也正是社会建构主义教育理念能够在教学实践中有效运用的关键所在。

MOODLE所具有的丰富功能，如文本、视频、音频、动画资源设计，投票、问卷、讨论区、聊天室互动活动设计，测验、反馈、互动评价等评估设计，为信息化课题学习环境、资源、情境和学习策略设计成为可能。

（一）    信息化课程学习环境设计

 学习环境应包括三个方面，既物理环境、知识环境与情感环境。基于MOODLE的信息化

课程设计可以为学生提供与传统文本课程所完全不同的学习环境。从物理环境来说，由于网络课程的开放*、即时*、远程*等特征，学生在有电脑可上网的任何空间环境都可以学习教师建立的基于MOODLE的课程。从知识环境来说，教师为学生设计了课前预习、课堂学习与课后拓展的以超文本、多媒体呈现的信息化课程知识。这种课程知识由于是教师站在学生的角度来对教材进行二次开发设计的，因此较之文本教材更易于自主学习，更容易激发学生学习的兴趣、培养学生的学习习惯和提高学生的学习效率。从情感环境来说，一是课程的资源可由师生共同来创建，因此，学生的参与需要得到了满足；二是利用MOODLE平台的投票功能可以表达自己在课程学习中的意愿，比文本课程更人*化；三是利用MOODLE平台可以进行有关问题的讨论，使自己的观点可以随时表达，体现了以生为本的思想；四是可以进行网络讨论与聊天，实现与老师与同学之间的交流与沟通，增进彼此的感情。这种信息化的课程设计会有效地提升教师理解课程、设计课程与把握课程的能力。

（二）    信息化课程资源设计

 利用MOODLE平台的上传功能，信息化课程资源可有两种方式。一种是教师独立地搜集、

筛选与上传资源。这种方式要求教师要对除教材之外的来自报刊、电视、广播、图书馆、书店、网络等课程资源具有主动搜集、处理的意识、方法与能力，会在不断提升教师的信息素养的同时，扩大教师的知识视野。另一种就是师生共同来建构课程资源。如文来中学邱雯老师在上《成语小故事》一节课时，先让学生在课前分小组制做成语小故事的PPT或Flash,然后上传并让全班学生网上评选，胜出小组课堂上进行展示，这种方式得到了学生的热烈欢迎。

（三）    信息化课程情境设计

 知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持，学习和思维都是基于情境的，通过情

境中的活动、事件、工具、表象等发生在人们的头脑中，它们不能孤立地镶嵌在人们的头脑中。而在所有的情境设计中，问题化是其核心与关键。因为问题化情境设计会有助于激发学生问题解决能力的生成，有助于培养学生问题解决能力的迁移。这启示我们，在进行课程设计时，要重视情境设计，而MOODLE平台则可以实现这种情境设计。

 在基于MOODLE平台的问题情境设计的过程中，可采用认知冲突式、拟真式、交互式、探究式等方式。如闵行五中的数学教师兰莉在进行《圆周率》课程设计时，她在预习的环节出了这样一道题：一个正方形，内接一个圆，两个小老鼠在正方形与圆相交的同一点出发，一个沿着正方形跑，另一个沿着圆跑，那么哪一个先回到起点？如果在这个圆中，又内接了一个正方形，两个小老鼠在正方形与圆相交的同一点出发，一个沿着正方形跑，另一个沿着圆跑，那么哪一个先回到起点？通过以上的研究，你能得到什么结论呢？圆的直径与圆周长有什么关系呢？

（四）信息化课程学习策略设计

MOODLE平台提供了诸多用于学习策略设计的工具，如超文本设计工具、问卷调查工具、

讨论聊天的交互工具、测验评价工具、小组协作工具、作为学习的拓展工具等，这些工具可以实现社会建构理论所提倡的关于学习策略的较为成熟的设计，如支架式、抛锚式、随机进入式、自我反馈式等。如许多教师都利用了MOODLE平台所具有的测验可以多次试答并能提交后迅速知晓成绩的功能，鼓励学生进行自我反馈式学习，从而调动了各个层次学生自主学习的积极*，收到了良好的效果。学习策略设计，要求教师不但关注自己的教，更要关注学生的学，还要关注学生学得如何有效、如何积极、如何主动。

（一）先学后教，引导自主

教师基于MOODLE平台，根据课程内容的特点和教学目标的要求，与学生共同建立适合学生年龄特征和认知能力的课前预习资源。这些预习资源既包括知识类资源，也包括活动*资源、问题*资源等。这些资源的建立，为学生提供了根据自身特点进行自主学习的平台，有利地培养了学生自主学习的能力与习惯，建立了先学后教的课堂教学模式。在预习的基础上进行课堂教学，对教师提出了更高的要求。如何面对对课程基本内容已初步掌握的学生进行课堂教学？这种情况下的课堂教学与传统课堂教学在组织方式与组织架构上有什么区别？如何处理学生预习不均衡的矛盾？这些问题的提出对于教师调控与课堂教学的能力提出了新的要求，也促进了教师课堂教学素养的提升。

（二）创设情境，激发动机

在学生学习的过程中，有两个系统在起作用。一是认知系统，二是情感系统。情感系统对认知系统起着开启、保障与增强的作用。而创设情境，激发动机是发挥学生情感系统功能的有效措施。教师基于MOODLE平台所提供的动画、视音频功能，可以惟妙惟肖地创设问题情境，唤醒学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效能。如一位小学数学教师在讲《平均数》一课时，在预习内容里用Flash设置了这样一个问题情境：兔妈妈将采来的胡萝卜放在大厅里去做饭了，兔妈妈的三个孩子不一会就把胡萝卜抢光了。最小的白兔看到大哥哥抢到了5只胡萝卜，二哥哥也抢到了3只胡萝卜，可是自己只抢到了一只胡萝卜，由于便委屈地大哭起来。兔妈妈闻声赶快来到大厅。老师提出了这样的问题：同学们，你们想，兔妈妈如何来公平的解决这个问题呢？你来帮她想想办法吧？这样的问题情境，由于与学生的生活和喜好紧密联系，从而激发起强烈的探究欲望，收到了良好的教学效果。

（三）提供事实，丰富经验

 在课程学习的过程中，学生往往因为年龄、经历、知识水平的原因，而无法理解比较抽象的教学内容的现象。教师就可以利用MOODLE平台，为学生提供有利于理解教学内容的背景资料与经验，也可以提供将抽象化为形象、把微小或巨大化为常规、将复杂化为简单的图像、动画、视音频资源，来帮助和支持学生取得必要的相关经验，来理解教学内容。

（四）突出重点，突破难点

 基于MOODLE平台，教师利用色彩反差强烈的PPT、电影或电视中的字幕，将教学重点十分醒目地展示给学生，加深学生的印象。也可以利用PPT、电影、录像、计算机软件，提供能够形象地反映教学重点的画面资料，以学生习惯的方式突出并强化教学重点，帮助学生更好地掌握学习重点。

在学生学习的过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能理解知识，但是有许多课程内容、许多现象是学生无法直接感知的，这就是教学的难点的表现之一。基于MOODLE平台，教师就可以通过一定的信息技术手段，将这种无法直接感知的事实与现象，形象地展现在学生面前，帮助学生突破学习的难点。这方面的实例不胜枚举。

（五）及时反馈，适时调整

在传统的课堂教学中，教师难以迅速了解学生对教学内容的接受情况。而基于MOODLE平台，教师可以通过设置测验，便捷地了解学生对各个知识点的掌握情况，并根据学生对知识的掌握的反馈情况，来对预设的教学进行再调整，以使教学真正符合学生的学习需要。此外，教师还可以利用MOODLE平台所具有的讨论与聊天的功能，突破师生在校交往的局限，将交往的时空拓展到校外特别是家庭。教师通过与学生的交流，可以及时了解学生对教学的意见与要求，也可以了解学生的学习状态，以便及时地对自身的教学进行及时调整，提高教学成效。

（六）协作互动，合作探究

 教师利用MOODLE平台，可以组织学生进行网络探究学习，也可以通过BBS、Wiki，构建学习社区，将学生的合作探究、协作学习拓展到课外。在课堂上，教师也可以利用讨论区的功能，让学生对同一个问题表达自己的思想；也可以利用分组讨论的功能，小组协作研究并发表研究成果；也可以小组或全班合作通过Wiki，来完成一件共同的作品。MOODLE平台所具有的多元、多种交互的功能，为教师组织协作互动、合作探究开辟了广阔的空间，也为教师与学生共同设计多种形式的活动提供了平台。

（七）个别交流，深厚情感

 学生在发展的过程中，会不时遇到来自学习的、生活的、成长的、社会的等各种问题，这些问题带有强烈的个*色彩并深刻地影响着学生的学习情绪，进而影响学生的学习成效，而解决的方法也不能用同一种方式。最好地解决方法就是师生的个别交流。MOODLE平台为师生提供了私密的个别化交互的平台。教师在这个虚拟化的网络平台上，可以更清晰地倾听来自学生的各种困惑和问题，也可以更加有针对*帮助学生去解决困惑与问题。明星学校的初三英语教师刘娅欣说：“只从我用了MOODLE平台，我发现我与学生的交往更深入了，对学生的了解也更深入了，与学生的感情更深了，教学的效果也更好了。特别是几个学习困难的学生，在我的个别化鼓励与指导下，成绩也有了明显的起色，这个信息化的平台对教师课程实施的确很有用。”

（八）前移后续，因材施教

 基于MOODLE平台，教师可以建立适合所教学生实际的个*化的课前预习资源与课后拓展资源。对于课前的预习资源，学生可以根据自己的能力与愿望，进行个*化的学习。这种学习由于在时间、空间上没有明确的**，更适合于学生自主安排学习的深、广、难、密、度，并达到教师对预习的一般要求。而对于课后的拓展资源，各个层次的学生可以根据自己的知识基础与学习能力实际，对基础*拓展、提高*拓展和挑战*拓展内容进行自我选择，这种选择既符合因材施教的教学原则，同时又有利于学生进行自我挑战，发展自身的最近发展区，使学生的能力与自信心同步发展。

基于MOODLE平台提高教师课程领导力的实践，我们还是刚刚开始。但初步的成果已使我们十分振奋。我们相信，随着研究的逐步深入，MOODLE平台对教师课程领导力的提升将发挥更有效的作用。