第14课     元帝国拓展统一多民族国家基业

武进区奔牛初级中学      赵军   倪宏伟

教学目标

知识与能力：通过成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等史实的学习，提高语言表达能力。

过程与方法：学习讨论与探究的方法，培养合作交流及分析归纳问题的能力。

生活态度与价值观：通过学习“一代天骄”的崛起、忽必烈的改制，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观；能从“人分四等与文化趋同”一词的讲述中，形成民族团结友好的意识。

教学重点

学生能够简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥抗元的史实。

教学难点

学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。

学习方法

合作探究法

教学方法

创境激情导入法                                                                        

教    具

多媒体辅助教学

课后记

本课为学生创设某种历史情境，通过播放教学影片，激发学生的学习兴趣。讨论题的设计，有目的地引导学生去探究、去思考。在讨论中，既解决了教学重点、难点问题，又培养了学生交流、合作的意识。

    在课文探究过程中，学生的积极性被激发出来，主动地去思考，并完成学习任务。分析、归纳问题的能力进一步提高。通过课文总结，从整体上把握课文的知识体系，实现了本课的教学目的。

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

【导入新课】

播放一段电视剧《射雕英雄传》中有关成吉思汗征战南宋的片断，由此调动学生的兴趣，继而展示成吉思汗的影像图，提问学生，了解一下学生掌握有关本课内容的一些知识，导入新课。

身临其境，亲身感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣。

【课文探究】

一．一代天骄的崛起

   蒙古族的兴起→成吉思汗流放蒙古→蒙古政权的发展壮大

引导学生思考：

1．蒙古族的生活习俗

2．蒙古政权是在哪一年由     谁建立的？他因此被尊称为什么？

3．成吉思汗为蒙古政权的发展壮大采取了哪些措施？

讨论：成吉思汗及其后继者进行的战争性质及影响。

阅读课文，进行探究，边看书边抓住课文中的有效信息思考问题，并进行小组合作学习与讨论得出结论。

各抒己见，初步培养正确认识历史人物的能力。

二．忽必烈改制

1．元朝的建立和统一

2．忽必烈改制

3．忽必烈改制的意义

创设情景，描述蒙古人当时的生活环境，由此思考如果你是当时的蒙古统治者，你将如何来广大的中原地区呢？

1．元朝建立的概况（时间、人物、都城）

2．元朝统一的过程（蒙古政权时期、元朝时期）

3．忽必烈改制的主要内容是什么？

4．忽必烈改制的意义是什么？

分组讨论：由忽必烈改革和文天祥抗元史实对他们作客观评价。

组织学生小讨论，并演示，给学生留下较深刻的历史现象痕迹，激发兴趣。

边看书边抓住课文中的有效信息思考问题，分组进行讨论，然后派代表回答。

教学过程

教 师 活 动

学 生 活 动

三．人分四等与文化趋同

1．民族融合

2．民族分化政策

3．文化认同

组织学生思考：

1．民族进一步融合出现的原因和表现是什么？

2．民族分化政策的目的是什么？

3．文化认同的实质和表现是什么？

在学生回答的基础上得出结论：

文化认同是与政治上的统一局面相适应的，也是元代统治者的民族分化政策不能阻挡的。

自学课文，抓住课文中的有效信息，思考并回答问题。

【课文小结】

展示本课三目内容间的关系图：

    成吉思汗统一蒙古 1206年统一 忽必烈统一全国  

1279年改革（政治、经济）→巩固统治→文化认同

民族分化政策

理解教材线索，提高分析问题的能力和逻辑思维的能力。

【自我评价】

出示检测题进行及时反馈

对课文内容进行回顾和巩固。

【课后活动】

收集元朝时期的有关小故事，写出故事梗概及自己的思想

对学生作业作合理、科学的评价。

初步培养收集历史资料的能力，并对元朝的历史有更深入、更透彻的了解。