如何抓住关键环节，科学合理地追求高考升学率

 

                                                                                                刘国民

                                                   

（1）       指导学生上好课。我们都知道，学生成绩的好坏、优等生与学困生的分化是从课堂开始的。教学质量的关键在于师生是否抓住了课堂教与学这一生命线，而课堂教学效率的高低关键在于学生上每一节课的紧张思考时间。因为高考是比谁动脑快，而不是比谁动手快。在听课时我发现，有的学生（相当数量）还不会上课，学生没有顺着教师的课堂教学的线索进行紧张思考，很多学生只注意听，不注意看，低着头在听课，不注意看着教师讲解，不注视黑板，不看着教师高水平的示范。我们都知道，视觉的信息刺激要比听觉的信息刺激强烈得多，有效得多，又听又看比只听不看的上课效果要好得多，教师的肢体语言和面部表情是听不见的，教学的许多方面本来就是只可意会，不可言传的（聋人和盲人、收音机和电视机）。听着、看着地进行思考就更明确、更具体、更全面、更周到，也更有效果，只听不看进行思考就容易散漫、容易分神甚至游离于课堂之外。教师在进行教学设计的时候，心里要装着着学生，目中有人，课堂教学时要增加对学生的关注，讲授富于启发性，能拴住学生的心，善于点击学生问题意识的窗口，让学生在思考中学会思考，在思考中掌握思维方法，在思考中变得聪明起来。所以高三教师对学生的听课即要有要求，又要常指导。

（2）       指导学生会考试。从小学一年级到高中三年级，学生经历了无数次考试，身经百战，学生未必会考试，未必适应考试；教师更多地是注重学法指导工作，忽视对考法的有效指导，或者指导无方、指导适当。譬如教师对学生强调考试时要细心点，但学生怎样才算细心，应该把心放在何处，精力集中在何处，学生往往一筹莫展。我们知道任何事情都是有方法、有窍门的，我认为教师应教育学生：考试成败的关键在于做题的成功率，即尽可能把会做的题都做对，会做的题都做对了，考试就成功了，不必计较分数，会做的题错得较多，考试就失败了，分数再高也不值得庆贺。而如何提高成功率，关键在于审题，审题正确就是双赢，既赢得分数又赢得时间；审题错误就是双输，既失掉了分数又失去了宝贵的时间。如何才能审题正确，关键在于舍得在审题上花时间。有的学生拿到试卷后就不分青红皂白、不假思索地拚命地写，误认为考试是在比谁动手快，而不是比谁动脑快，只有拚命地写才不浪费时间，于是乎做得快，错得更快。其实审题的过程就是最重要的考试的过程，考试细心就是审题要细心，要舍得在审题上花时间，舍得在会做的题目上花时间。当然，学生如果能把平时的作业当作考试来认真对待，那么学生才能把考试当作平时的作业做。固然，每一学科还有与其学科相对应的具体考试策略，学科老师应作具体思考并加强对学生的指导。

（3）       教学要求必须具体、突出。我们发现许多高三教师教得很苦，学生学得更苦，然而教学效果不明显，没有根本性的突破。可以想见，按照这种教学模式持续运行到高考，不可能取得令人瞩目的成绩。究其原因，是复习课的教学效率低下，复习课效率低下的根本原因在于教学要求不具体、不明确、不落实。师生进行大量的低效甚至无效的操练，试图面面俱到，实则漏洞百出。教师不明确那些基本知识和基本技能是学生必须彻底掌握的，不明确通过什么途径让学生熟练掌握，不能对学生的学生情况进行有效的检测，进而对学生的知识缺陷进行及时弥补。学生有限的时间和精力分散在无限的题海中，四处掘井处处不见水。真正有本事的教师是善于给学生做减法，没有本事的教师是不断给学生做加法。譬如化学学科的学习，中学化学课本中的所有化学反应方程式、各种沉淀物的颜色、焰色反应的颜色等等是化学学习的基础，是学生必须熟练掌握的，应该把它们归纳起来，让学生读、记，教师要经常组织学生默写，对默写情况进行及时评价，对默写中存在问题较大的学生进行有效督促。这样，把学生的注意力引导到真正掌握化学学科的基础知识上来，当然，我们并不反对学生要做适量的、典型的习题。高考与其说是智力和能力的较量，倒不如说是学生基本功的展示。历年高考阅卷总是暴露出学生的基础知识薄弱，根本原因在于平时教学不具体、不明确、不落实。（2004年欧锦赛：西腊队主教练雷哈格尔对西腊队的指导就很具体、很明确：防守果断凶狠，反击简练迅速，而队员们坚决执行了教练的意图，取得了很好的效果。葡萄牙控球时间虽然占大多数）

（4）       以人为本，分类指导。要大面积提高一所学校，一个班级的高考升学率，既要着眼于每一名学生的发展，立足于普遍提高，更要因人而宜，不搞一刀切，而应所侧重，分类指导。对于优等生要鼓励他立志高远，追求卓越，教师要善于找到优等生的不足并指出其努力方向。重点指导自主学习的方法，努力成为先进层的一员，为班风、学风建设多作贡献，立志成为祖国建设的栋梁之材；对于后进生，教师要善于找到学生身上的闪光点，肯定其点滴进步，激发其上进心和自信心，教育他“想要成功，必花苦功”，和学生共同制定阶段性目标，对后进生有要求就是对教师对他最大的关心和爱护。对于中等生关键是做好“托一把”工作，帮助中等生分析存在问题，指出其努力方向，既看到学生的成绩，更注意评价学生的学习态度。教师经常拍拍学生的肩膀，在作业本或试卷上写上评价的话语，都是对学生最好的教育。教师要经常做一些面批的工作，在面批的时候了解掌握教与学的情况，跟学生交流思想和交流师生感情。

（5）       进行有效训练。师生都要明确作业和考试的目的，作业和考试不仅是检测教与学的效果，是教与学的必要的反馈，更重要的是要建立平时作业、阶段性考试、模拟考试等是学生一个很重要的学习过程的理念。学生在全身心地投入作业和考试时，独立地读题、审题，独立地分析问题和解决问题的过程本身是一个应用知识、迁移知识、活化知识，进而悟出课堂教学所学不到的道理，温故而知新的过程。（扫雷）不明确作业和考试的目的，教师布置作业和设计试卷时就往往不着边际，学生就会把考试当作悬在自己头上的利剑，最终达不到作业和考试的目的。一个高三学生要经历很多次考试，只有最后的高考是选拔性的、终极考试，其余作业和考试时间占去了高三学生学习的很多时间，都应是学生很重要的学习时间。既然如此，作业布置和试卷设计就相当重要，它一方面必须对准教学大纲的要求（落实双基），另一方面必须对准高考（考试说明）口径。我认为，到高三复习的后阶段，学生除了做好通常我们认为很重要的模拟考试外，更重要的是每一名高三学生至少要认真做三份往年的高考试卷，因为只有高考试卷对学生来说才是正规训练，在做高考试卷时才会进一步认识到学科的重点知识、能力要求（平时练习与高考试卷毕竟是有很大差别的）。每一份高考试卷学生至少必须有做两边，第一边让学生先做一做，错一错，想一想；第二边让学生根据参考答案对一对，仔细地悟一悟，学生一定会有很大的提高。这样的训练才是有效的。

（6）       教师要自信。自信的教师才能教出自信的学生，教师自己心中无数，学生走进考场就会慌乱。然而教师的自信从何而来，应该从取决于他已经对学科知识的融会贯通、熟练掌握和灵活应用，他兴趣爱好广泛，善用一个教育者的眼光和自己的学科知识来观察自然、社会和科技进步，他善于举一反三，善于辨别似是而非和似非而是的问题；他熟知近几年来的学科高考试卷，对近几年来的高考最后一题烂熟于心，他深谙高考规律，他知道考什么、怎么考，因而他知道教什么、怎么教，他的教学就能举重若轻、深入浅出，而不是举轻若重、浅入深出；他对知识和问题的价值判断能力很强，要求学生掌握的知识和能力一定能坚决贯彻落实，他在精选习题时就会独具慧眼，敢于对纷繁复杂的参考资料说“不”，就不会布置大量的作业和练习，而用学生的勤来补自己的拙。自信的教师不仅对学科知识如数家珍，对学科教学游刃有余，他有余力去了解学生的需求，把握学生的思想工作脉搏，在教育中教学恰似冰雪消融般自然，在教学中渗透教育犹如春风化雨滋润学生的心田（而不是教育与教学分离）。学生高考要考五门，教师只教一门学科，不钻研、不精通、不自信是说不过去的。

霍懋征：世界上没有一种职业能象教师一样，整天有几十双眼睛看着你、盯着你，孩子的眼睛是摄像机，教师的眼神、表情、手势、仪表学生尽收眼底；孩子的耳朵是录音机，教师讲出的话语是收不回来，学生会一一记录下来；孩子们的大脑是电子计算机，眼睛和耳朵摄取的信息通过大脑的处理，就形成对教师的完整印象。他们会为自己有一个好老师而庆幸、为自己有一个好老师而自豪，他们会把对你的印象跟同学说、跟家长说、跟亲戚朋友们说，所以教师必须谨慎地对待自己，珍惜自己。