让课堂上的讨论热烈起来

奔牛初级中学   费志良

教学是教师的教与学生的学的有机的统一，这种统一的实质是交往、是主动。课堂教学中有个重要环节——讨论。现代教学论强调，教学过程中教师与学生、学生与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有主动，就不存在或未发生教学。而达到交往、互动的有效途径则是讨论。通过讨论让学生获得情感体验，培养人文精神，而对口头表达能力，甄别是非能力的培养，则更是其他形式无法比拟的，可是有不少教师在具体的课堂操作中，讨论往往开展不起来，不是一言不发，就是一两个人发言后，后继无人，造成一定的窘境，在推进新课程教学中，我们也作了一些粗浅的尝试。

一、讨论的导火索——具有争辨性的思考题

不是所有的思考题都具有争辩性，都能激起学生间的讨论，教师设计的思考题若忽略了争辩属性，学生也就陷入了沉思默想之中，倘若设计的题目给学生留有仁者见仁智者见智的空间，学生的思维得以激发，就能收到预期的争辩讨论的结果，我在上代数时，设置了这样一个思考题：某种商品，商店里有如下几种方案：先提价10%，再降价10%；先降价10%，再提价10%；先提价20%，再降价20%。问用这三种方案调价的结果是否一样？最后是不是都恢复了原价？在要求学生直接回答时，争辩声此起彼伏，一部分人认为价格变了，一部分人认为价格不变，纷纷举手说出自己的观点，互不相让，争得面红耳赤，在争辩中大家获得情感体验，也获得了探究知识的途径。

让讨论热烈起来的关键是设计好具有争辩性的思考题，借此挑起“事端”，点燃引发讨论的导火索。

二、讨论热烈的催化剂——适当的教师评价

课堂评价是课堂教学的有机组成部分，是探究性、开放性学习的重要环节，适当的课堂评价就像一贴催化剂，会使讨论渐趋热烈。

对于课堂上对学生讨论的评价，有的教师认为可以滞后一点，即不要急于发表自己的观点，让学生一吐为快。其实，在实际的课堂操作中，评价的时机要掌握得当，既不可太放纵，又要保护学生的发言积极性。

中国科学院院士徐匡迪讲过一件事，他在美国讲学时，有个学生打瞌睡，他在提问学生回答问题时，这个学生回答得风马牛不相及，他没有批评这个学生，而是说：“你的发言对我很有启发，但如果让我来回答可能不是这个答案”，他说，美国的教授都是这么做的，他也是去了美国后，才学这么做的。如果这个学生坐在中国的教室作为这样的回答，结果是可想而知的。学生坐到教室就是学习知识的，什么都懂就不叫学生了，没有不出错的学生，善待答错的学生，是教师课堂艺术，更是教师的美德。我们不妨做个对比试验。同样一个回答与答案大相径庭的学生，一种是冷脸相对，批评讥讽，势必是当头一盆冷水，从头凉到脚，不仅他缺乏继续发言的勇气，连其他学生亦会噤若寒蝉。如果教者循循善诱，这样评价“某某同学的发言角度独特，自成一家之言，我们有能否另辟蹊径换个角度思考呢？”回答错了，代表的是他个人的观点，对其他学生不会产生误导。即使是牛头不对马嘴的回答，教者从“某某同学大胆举手，勇气可嘉”、“某某同学虽没说到点子，但生硬洪亮”等方面入手，捕捉闪光点，也是对学生的鼓励和保护，其效果不言而喻的。

课堂评价，不仅仅针对一个学生，而是面向全体学生的，要在乎其他学生的反映，注重对学生鼓励性的评价，才能使发言更热烈，讨论更有效果。

三、讨论热烈的保证——组织形式

组织形式在讨论中至关重要，以往的讨论仅限于同桌的两个之中，两人之间毕竟看问题的角度、视野、层次等都有限，这也是制约热烈讨论的瓶颈，比较容易操作的是四人一个小组之间的讨论，现在也流行六人一小组围坐成马蹄形的，大家面对面，更易发表自己的见解，小组中最好也要有一定的分工，得出结论后由谁发言，由谁验算等等，具体讨论时，分工不分家，既各司其职，又人人参与，充分发挥每一个人的热量，充分体现每一个人的才能。