学会尝试——21世纪教育的强烈呼唤

烟台师范学院心理教育系教授 苏春景

　　当人们以饱满的热情迈入21世纪之后，每一个有责任感的人都对教育投入了极大的关注。联合国教科文组织在最近颁布的一份报告中，提出了21世纪教育的四个基本点：1、学习认知；2、学习做事；3、学习与人处世；4、学习和睦相处。这当然道出了教育在人与社会的持续发展中的作用。但对于中国教育来讲，我们思考最多的仍然是，为什么中国学生考试得心应手，而一走向社会则少有创新，无所适从？我们欣喜地看到，当代中国的素质教育呈现两大迹象：一是网络教育、远距离教育的急剧膨胀，在硬件方面已基本与国际接轨，为素质教育提供了物质基础；一是采用各种方式，如大力实施综合课程等，减轻学生负担，以实施真正的素质教育。但从根本上讲，网络的引进充其量只是教学手段的改变；在升学制度没有废除的情况下，仅依靠减负只能治标不治本。20世纪的教育改革轰轰烈烈，但大多是教育体制的接轨和办学形式的多样化，而学生的自动性与创新精神的培养还未找到合适的途径。它们都不能使中国教育产生质的飞跃，唯有通过教育理念的改革，才能培养学生的"创新精神和实践能力"。面对中国教育理论与实践的残酷现实，欲使中国教育走出困境，我们的选择是，应尽快使学生"学会尝试"。
　　一、提出"学会尝试"的依据
　　（一）现实的痛苦反思
　　中国自古有重视教育的传统，孔子是世界上最早的教育家，造就了"尊师重教"的风气。中国的国民一向舍得在教育上花钱，中国的学生读的是世界上最难的教材，花费时间也是最多的。但最终的结果是，当代中国少有世界级的大师人物，少有影响人类进程的重大发明，出现了"只开花不结果"的教育现象。这表现为以下三个方面：
　　1、中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国至今还没有一个问津。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散及思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。
　　2、中国拥有世界上最多的科学研究人员，但大都千人一面，缺少学术争鸣和学术批评，很少提出对立的学术观点和体系，没有形成学术流派。所谓的科学研究，自然科学多为验证性实验，文科则表现为相互抄袭。这是中国教育事业带来的最大隐患。中国教育的不良表现形形色色，但最根本的中国没有创造性。一个民族的创造力生成，需要一个长时期的发展过程，更需要一种创造的文化氛围。欲使中国教育走出困境，不能单纯地依靠网络的外部引进，也不能仅仅依靠教学办法的改革，而应在教育理论上进行彻底的革命。笔者认为，从中小学生甚至幼儿园起，让学生树立"学会尝试"的观念乃是长期的战略任务。
　　3、中国有世界上最多的企业，企业中有众多的博士生、硕士生，但世界级的名牌都少得可怜。相反，瑞士是一个小国，却拥有手表、巧克力、军刀三大世界名牌。我们不禁思考，中国的教育怎么了，基础教育抓的轰轰烈烈，职业教育各有千秋，但一运用于实践就无声无息。这是中国教育投入的失败。
　　真正意义的学习不能只看与标准答案的符合程度，而应关注学习的过程。学会尝试，是从问题开始，经自学自我解决问题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。"先试后导，先学后教，先练后讲"，其具体步骤是出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解。这是一种真正意义上的学习。
　　（二）现代教育家的共同主张
　　"学会尝试"是20世纪教育家的共同主张，大教育家叶圣陶在半个世纪前就批判教育的单向灌输现象。他说："从小学到中学，老师只是来讲的，学生也只是来听的；大学生也是这样，老师只管讲，学生只管听，会使学生养成依赖的心理和习惯。"①人云亦云，不思进取，缺乏创造的渊源正是"先教后学"的机械模式，只有让学生学会尝试，才能从根本上改变这种情况，还学生以主体地位。关于这一点，叶圣陶给以生动描述"老师讲，目的是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。"②由此看来，学习分为三步：牵着走→旁边护着→自己走。这与传统教学（教师讲，学生听；教师是演员，学生是观众）是根本对立的。叶圣陶的教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。没有尝试学习，学生永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
　　鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家、思想家，他对许多问题的看法都入木三分。他对儿童教育尤其有许多闪光的见解，其中蕴含了"学会尝试"的呼唤。他以"小儿学步"为例，深刻揭示了尝试的意义。他说："孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的是愚妇人，都是以急切的希望的心，看他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而逼死他，也决不至于将他禁在床上，使他躺着研究能够飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百多也还是不会走路的。③这里鲁迅表达了以下观点：（1）对尝试中的失败，要有心理准备。"前途很远，也很暗，然而不要怕，不怕的人的面前才有路"。④（2）期待儿童尝试成功；（3）没有尝试的学习，永远不能学会学习。与此相适应，鲁迅对于长者提出了自己的要求，"长者必须是指导者、协商者，却不该是命令者。"⑤这与尝试教学中的教师角色是一样的。鲁迅对尝试者、创造者给予很高的赞扬，他一向鼓励人们去开拓、去尝试、去创造，这可从他对"路"的看法表现出来，"什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的"。⑦走"路"恰如"学习"，没有尝试的精神渗透其中，只能退化为机械的模仿。
　　在20世纪，既有博大的教育理论研究，又有实实在在的教育改革实验的教育家中，陶行知当推第一人。他最有贡献的思想是创造教育思想。他明确提出，"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子"，做的法子就是不断尝试，自己探索。
　　学会尝试的思想有一个长久的历史，人类发展史就是不断尝试的历史。对社会作出贡献者，有相当数量的是在尝试中获得成功的，如发明大王爱迪生、数学家华罗庚等，其成就至今仍让科班出身的学习者望其项背。学会尝试的理论也有近百年的发展过程。20世纪初的桑代克首次提出尝试错误法并进行大量实验，突出了尝试在学习中的地位。20世纪后期，中国的教育改革者围绕"尝试"展开大规模的实验并升华出各具特色的教学理论。邱学华进行长达20年的尝试教学实验，孕育出的尝试教学理论已得到人们的认可；另外顾泠沅提出"尝试指导，效果回授"；上海闸北区八中提出"尝试成功"，即是针对当代教育弊端而进行的发难。遗憾的是，"学会尝试"还未作为一种理念扎根于中小学教师的心目中，许多人还没有认识到尝试的地位与作用。
　　二、"学会尝试"的理性分析
　　（一）"学会尝试"可改变学习的基本素质
　　邱学华的尝试教学萌芽于小学数学改革实验，后延伸到中学、大学及幼儿园，具有长远的眼光。眼下有人感到中国人的创造素质较低，就说大学教育不行。这种观点是不对的，而应寻找教育的最终根源是基础教育满堂灌，学生懒于思考，从未尝试。幻想通过训练引导大学生搞发明创造，只能是异想天开。明智的做法是，在孩子一有学习能力，就要点燃起尝试的火花。一个人的研究与创造能力需要一个循序渐进的长时期的发展过程。如中小学只会接受，不敢也不会尝试，大学生决不会淋漓尽致地表达自己的观点。学会尝试要求学生独立自学，如自选研究论题、自学课本和参考资料、课外时间进行尝试性研究活动等。如果学生从小养成了"研究"习惯，长大之后必定以探索的目光看待一切学习活动。
　　令人高兴的是，"学会尝试"口号的提出与我国新世纪教育改革的趋势是一致的，在《基础教育课程改革纲要》中，研究性学习已被列入学校的课程计划，要求高中生必须修满288学时。"研究性学习"的宗旨是，通过让学生选择感兴趣的课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，学会初步的研究方法，形成科学精神。选择课题进行研究，即让学生尝试学习，没有固定的答案，主要是让学生体验尝试的过程。高考实行"3+文理大综合"的改革，越来越重视综合课程。这是让学生尝试用不同学科的知识创造性解决生产、生活中的现实问题。课程计划中强化以"社会实践与调查"为主的活动课程，意在使学生尝试了解社会现象，提出各种合理化建议。这与以接受前人知识为主的传统教育有着本质的区别，当代教育是面向现实问题的大胆尝试。

（二）学会尝试可构建新的教育评价观
　　学会尝试发生了两个转折，一是由"评分"到"评论"，评分是针对既定的标准答案而言，评论是针对尝试的过程而言。二是教师角色的转换，在学会尝试环境下的教师，不是专家指导者，而是一个探索者、高级的学习者，是向学生提供有用的东西，这样，教学过程就由单向的灌输过程变成师生共同探索和尝试的研究过程，是真正意义上的教和学。美国学者认为创造性的七大障碍之一，就是相信只有一个标准答案。事实表明，即使严密的数学虽答案较为固定，但也可一题多解；语文课本身就带有很多模糊性、多义性的东西，大到语文宗旨，小到一句话、一个字，都可以仁者见仁，智者见智。但中国的学生几十年如一日一直在读考试用书。一直在研究标准答案，并记忆标准答案。这样的现状只能通过学会尝试才可彻底改变。学生尝试的表现形式有尝试思考、尝试表达、尝试研究。原来一堂趋向标准答案的机械学习，一旦有尝试的参与就会变成以发散思维为特征的创造性思维活动，由被动接受转为主动参与，逐渐培养起中小学生从小就亮明自己的观点，提出自己的看法，形成自己的思想。因此，在课堂教学中我们应使学生形成如下习惯不要总说"我和标准答案一样"，而是经常说："我认为……"，"我的结论是……"。
　　（三）学会尝试可培养学生的科学精神
　　尝试精神是一种真正的科学精神，它对待问题的方式是：先有自觉学习，再进行争鸣，最后才是教师的评价和引导。学会尝试可使学生正确地对待错误和失败。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生尝试。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。对学生尝试中的失误，应采取包容的态度，在尝试中纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。学会尝试可让学"体验失败，承受挫折"，这不仅是求知的前提，也是作为一个社会人的必备素质。
　　真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。美国教育不仅在课堂教学上，鼓励学生采用不同的尝试方法，即使在家庭教育方面也处处渗透着全方位、立体化的尝试。如让婴儿从小单独睡觉，尝试一个人独处；孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来，自己的事情自己做；大人鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等危险性运动，只有尝试冒险，才有开拓精神；18岁以下的孩子都自己挣钱读书，尝试生存；父母一般不给孩子继承权，使孩子有机会尝试经历自己的成功与失败。中国的家教强调示范、帮助，与美国教育截然相反。所以中国学生很难学会尝试。
　　三、"学会尝试"的构想
　　"学会尝试"并不是一种具体的学习策略，也不是简单的教学方法改革，而是具有严密理论体系的系统工程。经过十余年来的研究与实验，我们认"学会尝试"包括以下几个要点。
　　（一）深刻理解"学会尝试"的教学论意义
　　传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。
　　学会尝试不仅提高了学生的智力因素水平，还可以培养学生的非智力因素。学生尝试可以增强学生的自信心。学生面对尝试题，一般都有尝试的要求，有解决问题的愿望。根据邱学华的研究，利用课本的示范作用、教师的主导作用、学生讨论的相互作用，大多数情况下可以相信80%以上的学生尝试成功。尝试成功带来极大的内心喜悦，使学生从小就相信自己具备研究、发现的能力，这是素质教育中最重要的成份。相反，传统的教学一味等待教师讲解，自我解决问题的愿望也逐渐淡薄。
　　光依靠减负还不能彻底杜绝应试教育带来的弊端。面对应试教育带来的问题，我们的明智做法只能是尽量地让学生多尝试一些问题，多思考、研究、发现一些问题。提出"学会尝试"就是相信学生、相信人有自我发展的巨大潜能。实际上，人天生就是一个有个性、有思考、有追求的主体。鉴于此，就应该让孩子尝试学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权力。
　　（二）"学会尝试"的教学论体系
　　1、在教学目标上，打破传统的行为目标单一形态，强化展开性目的和表现性目标。行为目标突出外显行为的可测量性，在传授基础知识和形成基本技能方面有较大的优势。展开性目的主张教学是一个过程，注重学生的体验。只有当知识具有个人意义时，才证明学生已经真正掌握了知识。展开性目的适用于学生解决实际问题。表现性目标在培养学生创造精神方面是不可缺少的"学会尝试"把目标的着眼点放在了展开性目的与表现性目标上，它注重过程教学，特别强调让学生讲清算理，主张一题多解，鼓励学生大胆猜测，独立解决问题。学生在做尝试题时，由于知识程度不同，肯定会出现不同的答案。面对错误答案，教师不必惊慌。尝试教学的进展正是对错误的分析，让学生在过程中真正理解知识。学生经过自学课本、尝试练习、学生讨论，全身心地参与了教学，有了相互交流与学习的机会。在这个过程中，往往有独到的见解，创造精神也会慢慢培养起来。
　　2、在课程形态上，打破学科课程一统天下的局面，加大活动课程、综合课程与隐蔽课程的比例。传统教学多依靠理论的灌输和抽象的讲解完成，这种从书本到书本，从概念到概念的模式，只能培养鹦鹉学舌的死记硬背人才。尝试教学注意到了学生的兴趣与需要，每堂课都有讨论，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，充分利用了活动课程的优点。让学生学会尝试的终极目的是，培养学生利用综合知识分析问题与解决问题，这就要强化综合课程的价值。在尝试的过程中，猜测、试一试、发现、相互学习、教师对学生的信任与尊重等，都可看作隐性课程的因素。以学科课程为基本形式，以活动课程、综合课程与隐蔽课程为补充形态，已成为当代课程改革的发展趋势，学生尝试顺应了这个大潮。
　　3、在教学方法上，大力采用实验法、实习作业法、研究性学习法，处理好感性与理性、理论讲授与动手操作的关系。传统教学多采用强行灌注和机械训练的方法，尝试教学强调学生全身心参与，而不仅仅是抽象的推理、判断。即使对于抽象的数学，也要让学生亲自剪一剪、拼一拼、摆一摆，在实际的操作中把握抽象的理论。
　　4、在教学手段上，要求尽快推广与普及现代化教学技术。早在二十世纪九十年代，就有人专门进行尝试教学与多媒体教学的协作研究。实验表明，现代教学手段的适用，为"学会尝试"提供了强有力的条件。加速了课堂教学尝试化的进程。试想，当需要掌握的信息可以生动逼真地随时呈现于屏幕上，有时学生还先于教师掌握一些知识，这时的教师再向学生讲些什么?这就会使教师的角色不得不由讲授者转为思考者、组织者、合作者，也向教师提出了更高的素质要求--学会尝试。面对新世纪的科技发展和经济变革，我们建议教育改革要同时抓好硬件与软件。所谓硬件，即尽快配齐多媒体液晶投影机、多媒体网络教室等，以减少学生的无效劳动，增加学生的尝试时间。所谓软件，即树立新的教育理念，提高师生的尝试素质，教学的目标是学会尝试。
　　5、在教学形式上，特别注重个别教学，力求使每一个学生都得到发展。尝试教学并不是对学生撒手不管，而是时时刻刻关注学生对知识的掌握情况。如在尝试练习时，教师在巡回检查中发现典型问题，就为教师讲解提供了材料。一旦发现练习中的错误，主张当堂问题当堂解决，不让学生带着问题走。这就可以使每一个学生都得到充分发展。
　　（三）深刻理解"学会尝试"的内涵
　　学会尝试并不是专指认知领域，仅适用于学生创造性解决各种书本上的习题。而应延伸到情感领域，让学生尝试体验人生的各种喜怒哀乐、悲欢离合。也要延伸至意志领域，让学生尝试冒险、冲破规则，培养起目的性、自制性、坚持性，果断性等意志品质。尝试与其说是一种方法，毋宁说是一种精神、境界、信念、勇气。而后者恰恰被当代教育所忽视的，这就是敢于冒险的精神、不断向极限挑战的境界、尝试最终走向成功的信念、克服困难的意念。
　　 学会尝试不局限于学习或智能方面，它是带有普遍意义的全方位尝试，应扩展至德育、体育、美育等方面。
　　就智育而言，我们提出以下六点建议。一是打破"教师讲学生听"的常规教学模式，大力推广先试后导、先学后教、先练后讲的模式，真正使学生成为学习的主人，教师成为尝试的引导者；二是鼓励学生尝试开拓阅读范围，扩大知识面。尤其要与经典、元典文化接触，重点帮助学生学会查阅资料，收集信息调查研究，自行完成力所能及的探索课题或论文；三是大力采用现代化教学手段，为学生独立探索和教学创造有利条件；四是鼓励学生进行小发明、小制作，并且进行科技成果的转化；五是最大限度地让学生参加辩论会、讲演会、夏令营等多种形式的活动；六是改革评价体系，重点考察学生的尝试勇气和创新意识。
　　就德育而言，应尝试让学生及早地认识社会，走向社会，培养他们适应社会的能力，不断迎接社会的挑战。重点培养学生学会服务、学会理财、学会贸易，在活动中潜移默化地生成科学的世界观和良好的道德品质。如针对学生多为独生子女，游手好闲，可以让他们帮邻居带孩子、养羊养猪、帮助整理花园草地。针对学生花销大方，有浪费现象，可让学生到超级市场做装袋工，在录像带出租店上夜班，还可选定一天作为孩子与父母共同上班的日子，了解与学习父母的生存之道。这种教育比纯粹的书本教育要有效得多，可避免政治课考满分，思想品质极差的情况。更重要的，这些尝试拉近了学生与社会的距离，也明白了在学校应掌握什么样的知识，在社会自己应成为什么样的人才。
　　就体育而言，真正的体育不是循规蹈矩的达标，也不是让学生遵守纪律的手段，而是一种尝试勇气，冒险精神的培养。"任何激励人心的体育活动，都具有相当程度上原始的奔放自由、无拘无束的特征。⑧冒险、无拘无束正是突破常规的精神来源，是发现与创造的前提。体育是在以冒险精神为动力的运动中，体现出自发性、攻击性、情绪性的特点。我们建议，应适当增加为冲击极限而不断冒险的项目，如攀岩，蹦极、漂流、拳击、摩托车赛、汽车赛。
　　就美育而言，不是通过设置美术课，音乐课，学会一些基本技能和技巧，而是开发想象力，培养审美情操。比如画画，可按照尝试教学的模式安排，每次先给一个题目（出示尝试题），再让学生结合课本自己琢磨（自学课本），想怎么画就怎么画（尝试练习），画完后教师讲评（教师讲解）。学画的过程，学生没有一点标准、要求，不设样板，不定模式，完全让学生进行发自内心的尝试。尝试的结果可能是"不成比例，不讲布局，不管结构，无方圆规矩，甚至连基本笔法都没有"，但毕竟在尝试的过程中具备了尝试的勇气。在这方面，中外学生的标准是不一样的。中国学生以"像不像"为标准，对照标准答案看"复印"得如何；美国学生的"好不好"为标准，是指"创造"得如何。中国教育最大的弊端，就是"模仿"、复印、"拷贝"、"克隆"以往的定性结论，而很少对其批判、改造、创新与发展，这与学生没有"学会尝试"有很大的关系。
　　总之，学会尝试既是教学的基本手段，也是教育的终极目的。如果在尝试中让学生学会尝试，一切教学教育活动即围绕尝试进行。那么，中国学生的素质肯定会有一个质的飞跃。
　　注释：
　　①《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年8月版，第132页。
　　②《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版,第132页。
　　③《鲁迅杂文集（1）》，百花文艺出版社1997年版。
　　④《鲁迅杂文丛（1）》，百花文艺出版社1997年版，第97页。
　　⑤《鲁迅杂文丛（1）》，百花文艺出版社1997年版，第119页。
　　⑦《鲁迅杂文丛（1）》，百花文艺出版社1997年版，第103页。
　　⑧袁振国：《走进体育》、《新华文摘》2000年第3期，第132页。