基干Webquest的《二氧化碳的“功”与“过” 》教学设计案例

摘要: 随着互联网的高速发展，已经有越来越多的学校、家庭通过不同的方式连上了因特网，而且这个数字还在以几何指数增长。但是，如何利用因特网资源支持教师的教学，帮助学生学习，使技术和教学达到有机的整合，从而提高课堂教学效率，对于上述问题至今还没有形成一个较为统一且系统的认识。随着网络教学的广泛开展, WebQuest教学受到了越来越多的人的关注,成为一种新的研究性学习的方式，对于学生的全面发展有积极作用。本文是利用网络资源《二氧化碳的“功”与“过” 》教学设计，让学生开展以探究为取向的学习活动。为学生提供一些不同的学习资源，让学生更为客观的了解二氧化碳。

关键词： Webquest  二氧化碳    温室效应      低碳经济 

Webquest是网络环境下的探究式学习，是基于网络的研究性学习的一种学习模式，通常由6大基本模块绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion）组成，具有任务明确、信息资源丰富、引导性强和教与学的跨时空性等特点，通过Webquest可以培养的信息素养、发展学生的高级思维能力、培养学生的科学精神、创新品质和团队合作精神等。目前，全球已有数以百万计的教师建立了自己的Webquest课程学习网页，Webquest之所以在全球流行，因为它代表了先进的课程教学理念，建构了便于操作的实践模式。作为一名初中化学教师，如何将网络资源与化学学科有机的结合，让学生课外能够进行有效有学习一直是一个大问题。基于Webquest《二氧化碳的“功”与“过”》教学设计中，学生在一个明确的主题下，利用网络展开研究性学习。Webquest通过向学生提出本质性问题、提供进一步探索的机会，让学生在动手做的过程中，在较高的水平上思考，主动地获取知识、应用知识、解决问题。

一、案例说明

二氧化碳是物质循环和碳循环的主要载体，对人体的呼吸起调节作用。它与水蒸气等物质形成的温室效应是地球上生命赖以生存的必要条件。由于人类自身的原因，二氧化碳、甲烷等温室气体被过量排放，导致温室效应加剧，而其它温室气体浓度致暖均与二氧化碳有固定的函数关系，因而二氧化碳也成为温室效应的标志性气体。在日益重视室内环境的今天，二氧化碳还被作为室内空气污染“指示剂”。
    二氧化碳是大气的正常组分，是一种常见气体，它直接存在于动植物生命的摄取和排出中，与人的生命活动息息相关。但人们并没有真正认识二氧化碳。

初中化学课程标准中明确指出知道二氧化碳的用途，了解自然界中的碳循环。书本上对二氧化碳的物理性质、化学性质介绍得比较详细，而对二氧化碳的用途则比较简单，生活中它却很重要。我们选取的它作为基于Webquest的一个案例。这个问题设定了Webquest的目标，鼓励学生回顾已掌握的知识，激发学生进一步探索的动机。Webquest最好用 于 教授那些不确定的内容，那些没有既定答案和可能有多种解决途径的问题。这样才能够引起学生的兴趣，激发学生的创造性。

二、Webquest的主要组成部分

1、绪言(或引言)：目的是要让学生了解学习目标，提高学生的学习兴趣。

含碳燃料的消耗日益增多，导致排放到大气中的二氧化碳日益增多。这是目前地球上出现温室效应的最主要原因。因此，在许多人心目中，二氧化碳是一种有害气体。其实，二氧化碳无论在气态、液态、还是固态，都有不少重要的用途。所以我们希望同学们通过这节网络课的学习对二氧化碳有个公正的评价，对其有利的一面要加以应该，对其有害的一面能加以控制、减小。

2、任务: 这里要阐明学生在完成Webquest时要获得什么样的结果。

(1)课前布置预习初中化学书P39-46，了解二氧化碳有哪些用途及对环境有什么危害。

(2) 利用搜索引擎(百度或google)，查找一下二氧化碳的用途，每个小组成员依次夸奖一下二氧化碳。

(3)利用教师个人网站资源常州初中化学家园 或是互联网，学习二氧化碳会对环境造成哪些不利影响？并制作一个以此为主题的PPT，并发布到网站上，请每小组至少上传一个。

(4) 利用互联网学习以下名词：

①低碳经济 ② 巴厘岛路线图③ 节能减排④循环经济

(5)每人完成一小论文题目可从以下中选取，每一小组的成员要求各不相同。 《节能减排从我做起》《二氧化碳的“功”与“过” 》，并发送到老师的邮箱中bailu516@{域名已经过期}

3、过程:

(1)、让同学们组成四人小组，注意分组时指定好一个小组长并且兼顾到不同层次的同学。利用网络课以及课外时间，让同学们小组合作上网查资料。

(2)、处理和加工他们已经搜集的信息情报，把学习结果做成网页、幻灯片或小论文等，并在上课时汇报调查结果。

(3)、讨论、分享每一小组的学习内容。

(4)、通过本专题的二氧化碳学习， 请你分别为班级、你们家庭如何实现二氧化碳减排，提出合理化建议。

4、资源：资源除前面提到的网络资源外，还包括录像、录音、书籍、地图、模型等非网络性的资源。

Webquest的相关知识的学习http://{域名已经过期}/webquest/

《常州初中化学家园网》

低碳经济

http://{域名已经过期}/09/0604/14/5AVK0DO8000125LI.html

http://{域名已经过期}/news/gjcj/200906/t2399191.htm

http://{域名已经过期}/Business/Business_20080723144139_2.html

巴厘岛路线图http://{域名已经过期}/news/guoji/2007/12-16/011@005941.htm

节能减排

http://baike.baidu.com/view/981515.htm

循环经济

http://baike.baidu.com/view/61554.htm?func=retitle

温室效应危害堪比世界大战(组图)

http://hi.baidu.com/eliou/blog/item/43b556606d921adf8db10ddb.html

二氧化碳的危害性

http://hi.baidu.com/eliou/blog/item/43b556606d921adf8db10ddb.html

5、评价：每一项Webquest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。

我们采用的是组长给三个组员评价，三个组员给组长评价。

6、结论：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。

这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。根据建构主义的观点，教师要给学生留出讨论和应用的时间。在这一部分，教师应该鼓励学生提出一些不同的解决问题的方法。Webquest的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学生在其他领域拓展其经验。这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说明文档，提示读者这是文章的结束。“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。

最后，学生提出的解决环境问题的方法可以通过上传、发送电子邮件、论坛等方式让大家来评价；并且其评价的描述不再是“好、中、差”之类，而是“开始、发展中、完成、典范”，这样能有效地改变以前我们的评价过分偏向终结性的现象，而有助于实现评价的发展性功能。这种评价方法也能促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案，而不是简单地完成任务。

Webquest的最终结果可以是一件作品（如网页或PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主题）。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等。

三、应用Webquest的反思

1、时间控制与有效的监管。当网络成为资源搜索工具时，输入一个关键词，可能出现许多负面信息，学生在探究的过程中，一不小心就会离题，他们看的内容也许已经不是本主题下的内容。要帮助学生处理这个问题，可以通过经常监督提醒他们要解决的问题。特别在家里上网的学生，要注意在家校通中与家长说明，让家长给予一定的支持与配合。

2、注意资料的收集、二次开发、评价。同学们经过Webquest这种主题式研究学习所得的各种资料，最好能以数字的形式发布，教师应在网上给予学生及时的技术支持，保证学生与教师之间的联系的畅通，如Email、网站、QQ等及时上传资料。老师也要及时给出评价、发布。

参考文献：

1.《撰写Webquest的五项原则——FOCUS》作者：作者：伯尼·道奇　编译：柳栋　惟存教育实验室http://{域名已经过期}/webquest/focus.htm

2.《Webquest的生命力之源》作者：王雄　江苏省扬州中学http://{域名已经过期}/webquest/wbp.htm

3．《WebQuest探究性学习实践与思考》作者： 周纯  上海市文来中学

http://{域名已经过期}/~mjs_lyw/kcgg/lunwen/01.htm