对历史中考复习阶段教学的几点思考

武进区奔牛初级中学  赵军  213131

 

新课标的实施,新课改的实践,新的评价形式的出现，要求我们每一位历史教师行动起来,每一节历史课堂生动起来。在目前“减负增效”的教育背景下，如何提高历史中考复习阶段教学的有效性，提升学生的三维目标并最终体现在中考成绩上，是值得我们每一位历史教师思考的问题。

有人说：“新课程，易了学生，难了教师。开卷考，看上去很美，做起来很难。”这就对我们的历史中考复习阶段教学提出了更新更高的要求，下面本文就如何提高历史中考复习阶段教学的质与效浅谈几点个人的思考。　　　　　　

一、历史教师要有全新的理念，全新的视野。

我们要真正理解和应用三体“以学生为主体，教师为导体，方法为媒体。”从旧的模式化教学转向学生个性化教学，由传授式教学转向引导性教学，由注入式教学转向兴趣化教学，全力激发学生的兴趣，调动学习历史的积极性，在教学中要尊重学生的主体地位。同时，我们不能满足于自己已有的知识，埋首于故纸堆中，时代在发展，历史观点也有新的更替。要特别关注新史学观，用“文明史观”、“全球史观”、“现代化史观”来审视历史，教学中，不仅要注意建构知识体系，从人类文明史的角度解读历史现象和规律，还要把中国历史上的重大事件置身于世界历史的角度来考察，立体地、多角度地分析问题。并不是一定要将这些观点灌给学生，但在日常教学中教师的观点可以对学生起到潜移默化的影响。使学生树立现代意识，密切关注现实，关心时政问题，关注世界整体发展，关心人类共同命运,为学生思维提供更广阔的空间。

二、要以《历史新课程标准》为导向，明确要求，高效复习。

新课改后，初中历史教材每一历史单元都有言简意赅的导言，并附上这一单元的内容标准，这就成为指导我们历史教师上好每一堂历史课的指挥棒。它可以使我们在课堂教学设计上实践中做到重点突出、详略得当，既落实了课程目标中知识目标，也让情感目标和能力目标由“虚”到“实”。同时，《初中历史新课程标准》也是我们中学历史教学环节中最为关键一环—“中考”的最高标准。因此我们每一位历史教师应认真研读《课标》，使它成为指导我们历史教学实践中的一件最得心应手的“法宝”。因此历史教师在设计复习课内容时，要在深入研究教材和课标的基础上完整把握初中历史知识的内在联系，由点到线，由线到面，逐级拓展。把课标要求贯穿于历史复习教学始终.

三、依托教材，夯实基础，灵活运用。

新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源。既然是资源就应注意挖掘和充分利用。要结合考试说明和近几年中考的命题趋势和规律，针对开卷考试以能力立意为主的试题, 回归课本，把课本搞熟搞透，从引言,到课后练习、思考题；从正文到小字；从图、表、文字史料到课本注释，都必须落实“消化”、反复训练和强化。

要让同学们弄清楚什么历史知识在哪一册教材的什么地方；对重要的历史基础知识要能熟记，确保做到以不变应万变。所谓重要的基础知识，是指在历史发展过程中有重大影响的、对现实社会有启发和借鉴意义的人物和事件，是历史发展的节点。如鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，是中国近代史的开端；英国资产阶级革命是世界近代史的开端等重要的知识点。必须做到信手拈来，运用起来得心应手。知识是能力的载体，没有对历史基本事实的掌握，能力也就成了无源之水、无本之木，我们将无从评价历史人物、无从联系历史事件，解答一切历史或现实问题都成了空谈。如苏俄的新经济政策和美国的罗斯福新政分别“新”在何处？“斯大林模式”对我国建设社会主义新农村有何启示？此类题目如果没有对课本知识的深入理解、融会贯通，就根本无从谈起灵活运用了。

四、整合教材，理清脉络，强化专题。

在开卷考试中一般很少孤立地考查某一个知识点，而是一个主题中系统考查几个内在联系的历史问题。作为初中生，要求他们自己综合归纳有一定的难度，所以就需要我们教师打破教材的顺序，实现知识的重新组合，把局部的、分散的知识整合成整体的系统的知识。提高学生知识间的联系和迁移及综合运用的能力。在新课程标准和教材之间，本身就有一片开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，教师可以尽情释放智慧的潜能，在教材与标准之间驰骋创造力。只要我们不违背教材和课标的基本思想，基本内容和基本方法，针对不同的教学实际情况，教师就可以因地制宜的对“原版教材”部分内容进行适当“处理”和“整合”。如世界近现代史就可以综合为资本主义的发展史、三次科技革命、战争与和平、革命与改革、世界格局的演变等专题。在资本主义的发展史中,先复习第一次工业革命,再复习美国内战,俄日改革,最后是第二次工业革命和一战。这样打乱了教材顺序,但时序性更强,对第一次工业革命对一系列资产阶级革命和改革的推动,第二次工业革命对一战的影响等前因后果的理解更能到位。

五、创设有效的课堂情境，构建适合学生的复习课模式。

以往我们的复习课有两种极端，要么一言堂，教师从头讲到尾；要么一做堂，学生做题看书从头到尾。学生一上课就昏昏欲睡，效率很低。笔者认为，首先要创设适于创新能力发展的教学环境。在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽松的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。

其次，可以适当开展一些历史课外活动和研究性学习。可以组织三分钟的历史演讲、撰写历史小论文等。也可以让学生就某些历史问题分组合作学习，探究辩论等。有条件的更应让学生走出课堂，走进社会，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀。

当然，对我们一般的农村初中来说，复习时间有限，最实用有讲练结合的模式和问题式教学。教师根据每一节课设置一个学习主题或问题，围绕这一主题或问题，讲难点，理重点，论热点，谈考点。并给学生足够和充分思考，消化的时间。在教师指导下联系历史概念的理解，联系历史知识的迁移，最后用有针对性的练习，创新性的作业练习来发现问题，解决问题。这也涉及到教师要花点心思，整理出既适合基础训练又能训练学生能力的练习题，并要做到题题落实。

六、关注时政，联系社会，聚焦热点。

历史学习的目的之一就是科学地评价历史，正确地认识现实。在历史复习中，教师和同学都要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养自己运用所学知识解决实际问题的能力。我们关注的时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，做到学以致用。比如今年与现实社会相关联的知识点有：金融危机，十七届三中全会等。对这些热点问题要从历史和现实、国内和国外多个角度进行探究，才能在解答中考中的综合性题目时游刃有余。

总之，开卷考试下的历史中考复习教学工作，要使学生乐于学习历史，会学历史，不仅具备应付开卷考试各种题型的能力，更重要的是能适应现代社会发展的需要。历史学科要培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。

                              （本文获2009年江苏省教育学会论文评比三等奖）