《历史教学中渗透公民素质教育的研究》课题结题报告
奔牛初中《历史教学中渗透公民素质教育的研究》课题组 赵军
一、课题研究背景及意义
1、基于当今青少年学生公民素质缺失现状的要求
过去，我国的学校教育都强调把德育放在首位，但是在教育实践中往往成了“说起来重要，干起来次要，关键时不要”，有如此大反差主要是受现行中、高考制度的导向和影响。长期以来，在历史教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识的传授与理解能力的开发，忽视了情感经验的积累与情商的培育，学生对公民素质要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而仅仅作为一种理论知识来接受，造成道德情商培育不落实，不能发挥道德情商在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”、“知行脱节”等现象。
2、新课程改革关于“一切为了学生发展”的需要
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。立足于学生发展，促进学生个体的完善，其理论基础就是马克思主义关于人的全面发展学说。
教育的根本问题是培养什么样人的问题。以全面提高国民公民素质为宗旨的当代中国基础教育，要求教学工作必须把帮助学生确立正确的人生观、培养优良的道德品质、发展健全的人格，与学习科学文化知识有机地统一起来。然而，审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。
3、现代社会的倡导
构建社会主义和谐社会，是党中央从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义新局面的全局出发提出的一项重大任务。要实现这一任务，不仅需要雄厚的物质基础和坚强的政治保障，而且需要坚实有力的思想道德支撑。这就对公民素质建设提出了许多新的要求。
“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”二十字公民基本道德规范，是每一个公民都应该遵守的最基本的行为准则。
4、胡锦涛总书记提出，要引导广大干部群众，特别是青少年树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观。
胡锦涛总书记在2006年3月提出要树立社会主义荣辱观，坚持“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻”。通过“八荣八耻”来褒奖善行，贬斥恶行，对于构建和谐社会具有重大意义。
5、历史教学的德育功能
德育是素质教育的重要组成部分，也是历史教学的重要任务之一。历史学科的最大特点之一就是中学历史教材本身具有爱国主义教育的丰富内容。历史既是德育的来源又是德育的内涵与载体，所以历史学科有其他学科不可替代的德育功能。历史教学新课程标准指出其重要的德育功能在于：首先促进中学生形成正确科学的世界观、人生观、价值观；其次激励学生形成维护祖国统一、民族团结及振兴民族、创造更高文明的使命感。增强民族意识和国家观念，激发振兴中华的使命感，这是历史教育最突出的德育功能。学习中国历史能使中华民族的每一个成员树立正确的国家观念与民族意识，为国家的繁荣、民族的发达作出贡献；再次它可以拓宽学生历史认识空间，提高学生思想境界。历史知识的学习对于总结人生经验，把握自己的人生，是十分重要的。它有助于学生借鉴历史，选择正确的人生道路；最后使学生易于接受具有时代精神的道德规范。学习历史，可使学生将“前人”的道德认知、道德活动、道德精神“激活”，传承“过去”而进行道德创新。
正是基于上述思考，我们将“历史教学中渗透公民素质教育的研究”申报为区级教科研课题，具有较高的研究价值与现实意义。
二、研究目标和思路
（一）概念界定
历史教学：狭义的历史指历史学记载和解释人类社会发展的具体过程和其规律性。而广义的历史泛指一切事物的发展过程；教学指的是教师把思想、知识和技能传授给学生的过程，是教师教学生学的师生共同活动。
公民素质：基本的公民素质主要包括公益心,正义感,懂礼仪。公益心,包括参与政府政策的公开讨论并对当局表示怀疑的能力和意愿，简称为：参政议政。正义感,包括识别并尊重其他人的权利并相应降低自己的要求的能力。懂礼仪,礼仪是公民对待那些与之面对面打交道的,关系不密切的人的方式。
养成教育：养成教育是施教者从教育对象的具体特点出发，给教育对象制定适当的教育发展目标，为实现这一教育目标而坚持采取适当的教育手段以达到预期的教育效果的一种教育形式。顾名思义可知，养成教育不是一个一蹴而就的过程，而是需要我们不断坚持，不断探索，从而才能取得良好的教育效果。这就意味着我们要有耐心，要有持之以恒的精神。
（二）研究目标
1、教师专业成长目标：在新课改理念和课题研究成果的指引下，形成正确的教育观、教师观、学生观；提高在课堂教学中提高公民道德素质教育的理论水平和实践能力。
2、学生成长目标：整合初中历史课程资源，在课堂教学中渗透对学生的公民素质教育，同时引领学生在主题实践活动中认同和接受公民道德价值体系的约束，提高广大青少年学生的公民素质。
3、课题成果目标：初步构建关于历史学科公民素质教育的课程理论；积累历史教学渗透公民素质教育的教学案例；撰写历史学科开展公民素质教育的相关研究论文。
（三）研究思路
在开展课题研究前，我们以问卷调查的形式对本校部分学生的公民素质现状进行调查分析，在此基础上，有针对性地确定课题研究的具体内容和目标，制订出切实可操作的行动研究方案，然后在课题组成员所教班级开展研究实践，探索出适合本校实际情况的公民素质教育的教育策略，在取得较好成果后逐步在更大范围推广。
三、研究过程、方法与措施
本课题于2007年1月申报区级教科研课题，同年4月由武进区教育局教研室审批立项为区级课题。二年多来，我们根据上述研究目标和研究思路，组织课题组教师开展了深入的理论研究和积极的实践探索，课题研究的全过程大致经历了如下几个阶段。
准备阶段（2006年12月～2007年1月）
1、印发课题申报通知，拟定课题研究开发项目；2、开展课题宣传活动和课题实验教师申报工作，确定课题研究分工。
展开阶段（2007年2月～2008年1月）
1、成立课题组，召开开题大会，组织实验校教师进行理论学习，确定研究方法和实验班级，制定实施方案；2、实验教师选定子课题，确定研究方向。对实验班开课；3、实验班将子课题在课堂教学中进行实践，实验教师认真对课题教学进行教学设计，记录教学案例，撰写教学心得；4、根据前期的经验设计一堂教学课，课题组成员反复评课修改推出1～2节示范课；5、经验交流，阶段总结。课题组成员撰写论文，并推荐发表。
深入阶段（2008年2月～2009年1月）
1、组织学生开展“争做合格小公民”征文比赛，实验教师继续对实验班级进行整合课教学；2、了解实验学生情况，教师撰写论文；3、课题组内讨论，进一步研究新课程背景如何更好地整合课程资源对学生进行公民素质教育，请专家对整合课进行评课，观察实验班学生公民素养的发展。4、进行第三阶段工作总结。
结题阶段（2009年2月～2009年10月）
1、实验教师与实验班学生座谈，了解实验过程中学生的体验。
2、撰写结题报告，课题报告和教学设计及教学案例分别结集编印，聘请专家评审，课题结题。
结合本课题的实际情况，我们主要运用了调查分析、文献研究、行动研究、经验总结等方法。
1、调查分析法
通过对我校学生的公民素质现状进行调查、分析，从中了解本校学生的思想道德、行为习惯、文明行为的现有状态，不同年级学生的差异，家庭教育对学生的影响，从而不断改进研究方法及措施。
2、文献研究法
运用文献研究法来研究历史学科教学中学生主体发展的内涵、目标。搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。
3、行动研究法
我们主要运用行动研究法，研究促进公民素质教育的有效策略，寻找提高学生公民素质，促进学生现代文明意识的途径、方法，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
4、经验总结法、典型个案法
利用在实验研究过程中积累起来的丰富的第一手资料，分析概括教育现象，选择有代表性的总结对象，正确区分现象与本质，得出在公民素质教育中规律性的结论，并使之有推广价值。
为确保课题研究活动顺利展开，二年多来，我们课题组主要采取了以下措施。
1、健全课题研究组织。学校专门成立了课题研究指导小组，由学校刘国民校长任组长，负责对课题研究工作进行宏观调控；由教务处、政教处协同参与，对课题研究进行组织和指导；结合课题研究内容，我们选拔部分优秀历史教师作为课题组核心成员，建成了一支勤于思考、勇于实践、善于总结的研究团队，并最终形成课题研究双轨管理网络（如下图）。
校长室 组织指导 具体实施
政教处 历史教师
2、完善课题管理制度。为使课题研究的过程更加科学规范，我们建立了一套符合我校实际的课题管理制度：如理论学习制度（从报刊、网络上学习课题研究的相关理论，并将原文摘录，然后在统一的表格作好学习摘录，写上学习体会，由子课题组长按时检查）；课题组例会制度（在每月第四周的周一，召开一次课题组会议，一方面小结上月的课题研究情况，另一方面布署下月研究工作）；课题活动制度（期初定好内容、人员、时间与主题，然后按计划开展课题研究活动，并由课题组长及时将活动资料整理、归档）；评比奖励制度等等。以从制度上规范课题研究程序，并形成“分层次、抓重点、凸规范、见实效”的课题管理思路。
3、加强教育理论学习。我们十分重视对文献资料的建设，组织教师进行理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式。在学习形式上，做到独立自学与集中辅导培训相结合，教师个人研究与课题组讨论相结合，理论学习与实践探索相结合。学校还为课题组成员创造各种学习机会，采用“请进来、走出去”的方式，我们先后邀请了常州市教育局教研室历史教研员闵晓红、武进区教育局教研室历史教研员贲新文、常州市岳亚军名师工作室、武进区教育局基教科副科长包丽娜、南师大心理学博士、赵凯教授、全国优秀教师、溧阳后六中学校长胡建军、区教育局教研室徐惠仁主任等专家来校作指导、专题讲座，还多次派课题组老师赴省奔中、横林高中、湟里高中、淹城初中等兄弟学校观摩学习，从而不断增长教师的见识，拓宽教师的视野，更新教师的观念。
4、注重课题过程管理。课题组着力抓课题计划的具体落实，例如课题观摩活动、学术沙龙活动，研究资料的收集整理、以及阶段总结等。
另外，教务处还对各课题组成员的活动情况进行评定考核，以确保本课题能按计划顺利进行。
四、研究内容和具体策略
课题申报以后，我们首先对本校学生的公民素质现状进行了问卷调查分析，通过调查发现，部分学生的公民素质意识淡薄，部分教师对学生的公民素质教育的引导随意性较大。我们认为，对中学生深入进行公民素质教育和培养是历史教学中的一个重要任务。
在学习理论、调查研究的基础上，围绕课题的研究目标，根据我校学生公民素质的现状，我们遵循中学生心理发展规律，立足于课堂教学，整合历史课程资源与校内外教育资源，着重从公民素质教育的内容、途径、方法及评价标准等四方面探讨研究。
（一）中学生公民素质教育内容序列化的研究
过去我校在历史教学中对学生进行的公民素质教育缺乏计划性，不注意教育内容的序列，做起工作来很盲目，随心所欲，因而教育没有预期的实效性。为了有效改变这一现状，我们认真学习了有关的资料，认识到教育中的德育要有“序”，应该把我们所进行的公民素质教育的内容按照科学的“序”进行排列，从而使我们的教育按程度、有目的、有计划。
结合我校实际，我们提出了进行公民素质教育“纵有序列、横有统一”的原则，并依据此原则制定了具体的教育内容，构建了养成教育的训练体系，从“课堂、课间、集会、交往”等七个方面重新编写了校本课程《中华礼仪》。同时根据青少年年龄特点，遵循青少年身心发展规律，由浅入深、由低到高、由具体到抽象、由感性到理性，将规范内容具体化、层次化、系列化、规范化，计划将出台了新的校本课程《习惯与人生》，每个年段都有培养目标、内容。如: 计划形成三个分册即七年级的《生活习惯》、八年级的《学习习惯》和九年级的《交往合作习惯》三部分。这三个内容在具体的实施过程中是循环渐进、互有交叉、螺旋上升的，而不能把他们完全分开进行。
在初步实施的过程中，老师们普遍反映“纵横”要求具体、实际，好操作，是可行的。
（二）中学生文公民素质教育途径综合化的研究
对学生开展公民素质教育是一门综合工程，要完成教育任务不仅需要历史课堂教学的工作，而且需要拓宽德育的渠道，把课堂教学、主题活动、实践活动三方面的教育统一协调起来，做到全方位地对学生实施教育。在课题研究方案的实施中，在探讨教育途径问题的研究中，我们注意了各德育渠道合力作用的有效发挥。
1、融公民素质教育于课堂教学中。
（1）加强对青少年学生进行以爱国主义为主旋律的情感教育
情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。而爱国主义教育则是情感教育的出发点和归宿。
现代公民最基本的情感就是要爱国。青少年正处于构思自己未来方向的阶段。在历史教学中，通过对历史人物的认知，最能深化学生的情感，优秀历史人物的典型道德形象引发的情感体验和共鸣往往是使青少年产生道德行动的强大动力。
①突出以历史名人为典范学生爱国主义情感教育
爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史长河之中。中华民族在屡经艰难困苦而不断发展壮大，成为当今世界举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。历史学科有着进行爱国主义教育的丰富内容，关键是在教育的过程中要结合教材，不空洞说教。如北师大版八年级历史上册中的林则徐的虎门销烟、邓世昌的舍生取义、谭嗣同的“快哉”赴死等，无不表现出建立在崇高的民族气节之上的爱国主义情感。在进行这些人物的教育时，尽量地将他们的言论英雄事迹通过多媒体手段作全景展示，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感。从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，建功立业、救国救民，使学生的爱国主义情感达到升华。
②传承和发扬以民族先贤为楷模的中华美德教育
对于中华民族的传统文化，我们应结合时代发展学会扬弃。我们要求青少年学生传承和发扬的是中华民族优良的传统美德。中华美德教育是提高青少年人文素养的重要内容。包括：树立对国家、社会的责任感。如顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的；树立立志勤学成材的精神。如司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”的《史记》；祖冲之历经万次演算得到圆周率数值到小数点后第七位等。中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人材成长必须具有的精神，认识到自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。树立正确的科学、真理观念。如著《论衡》要对古往今来的学说进行秤量和品评，而后区别是非真假的王充；拒绝高官厚禄引诱，绝不放弃自己的《神灭论》主张的范缜等。加强对这些人物的教学，不仅在智能上使学生明白了他们的真理观点出现在当时的进步性，理解了他们的学说内容，出现的背景，统治者为什么迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们勇于坚持真理精神产生崇敬之心。
③大力弘扬以典型反动人物为反面教材的正气教育
现代公民应具备正义感。在现有的历史教材中，出现了一些危害一时，为后人所不齿的反面人物。如甘当儿皇帝的石敬瑭；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等。在历史教学中将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
（2）强调培养青少年学生正确观察分析社会问题的能力
公民素质中参政议政的能力是非常重要的，这就需要强调培养青少年学生正确观察分析社会问题的能力。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。
我国历来有重视历史和历史教育的优良传统。唐初统治者总结隋亡的历史教训。唐太宗和大臣们经常讨论治政的利弊得失和治乱兴衰问题，认识到政权“莫不得之于艰难，失之于安逸”，必须“居安思危”，“以古（历史）为镜”，因之出现了我国历史上少有的“贞观之治”。毛泽东同志也正是在总结了“五四运动”以后革命的历史经验教训，才提出了一条适合中国国情的新民主主义革命道路。在当代社会，我国正全力推进全面小康社会建设也要借鉴国内外发展历史经验。
在新课程理念下如何培养青少年学生正确观察分析社会问题的能力，在历史教学中更多地创设情境教学效果是非常好的。如在讲述林则徐领导的“虎门硝烟”时：先出示一些鸦片对中华民族危害的文字、图片等资料，提出问题：在这种情况下我们怎么办呢？在讲完“虎门硝烟”后提问：当今社会毒品问题仍然存在，我们应采取什么样的政策呢？
（3）推进对青少年学生开放意识、改革创新精神的培养
当今的社会是一个开放的社会，当今的时代是一个改革创新的时代。作为现代的公民必须具备开放意识、改革创新精神。
①指导学生树立开放意识
中华民族历来是一个开放的民族，在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献；同时也有兼容并蓄的博大胸怀，海纳百川，善于吸收外来文化，而成就了中华文明今天的丰富多彩与灿烂辉煌。如历史上郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡等。这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要善于兼容并蓄，继承和交融。作为国家未来的接班人和建设者的青少年学生必须具备开放意识。
②指导学生树立改革精神
中国社会的发展表明，国家发展的源动力是社会改革。古代社会通过改革而带来了国家大治的史实举不胜举，如商鞅变法、北魏孝文帝改革等；而当今的改革则把中国的社会主义提升到一个新的高度。这些改革，无一不表现出改革者所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，而每一次改革都极大地推动了社会整体的大的进步和发展。
③指导学生树立创新精神
中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化之所以连绵不断，正是因为她以不断发展的社会生产力和科学技术为依托，有深厚的物质基础。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华文明的灿烂辉煌。文明的发展向世界昭示着中华民族的伟大创造力。
在推进对青少年学生开放意识、改革创新精神培养方面，主要采用正反对比法教学。一方面引导学生充分认识古代中国在经济、文化发展的突出成就及其在世界历史发展中的地位，同时另一方面又引导学生认识到“闭关锁国”政策的提出是近代中国百年耻辱史的开始和主要因素之一，从正反两方面进行比较逐步培养学生树立开放意识、改革创新精神。
（4）指导青少年学生树立科学的世界观、人生观和价值观
现代公民必须具备科学的世界观、人生观和价值观。学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，教师有责任帮助他们解决，但不能头痛医头、脚痛医脚，必须教给他们一些基本的观点和做人的准则。
历史上科技的发明与创新、每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材。通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史，就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天享受到的每一个细小的东西，在历史上都曾经只在人们的理想中存在，都是我们的祖先付出了千辛万苦的代价，这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。这些曾经是理想的东西的实现，是一代又一代人共同奋斗的结果。每一代人都为人类的幸福，贡献了自己的努力，后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天。理想的实现是没有止境的，一个目标实现了，就会很自然的为我们提出更多新的目标来。无数新的课题放在我们面前，就像无数颗明珠，看我们有没有志气去摘取，这正是历史放在我们面前的课题，以此激励学生树立崇高的理想。历史的发展有它自己的规律，人们的理想要符合这个规律才能够实现，否则就不能，所以我们要树立正确的理想。
历史也告诉我们，每一个时代总有一些使人不够满意的地方，因此，就需要有这个时代的理想，鼓舞人们去争取新的进步。这才是正确的世界观、人生观和价值观。历史上无数的历史名人所做出的卓越成就正是因为他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。
2、融公民素质教育教育于主题活动中。
如果说课堂教学是集明理激情导行于一体，集中进行教育的主渠道，那么主题活动更可以集明理、激情、导行于一体，寓教育于活动之中，它可以说是课堂教育的极好延伸。
（1）开展丰富多彩的班会活动。
定期开展以“公民素质教育”为主题的班会活动，老师全员行动，学生整体参与，积极、热情。八年级（1）班的“文明伴我行”，通过“文明回答”“文明放送”、“文明Party”三个版块，让学生去了解文明、学习文明、实践文明。整节班会娱乐性强，学生乐于参加和接受，真正达到了寓教于乐的效果。九年级（1）班的“文明礼仪伴我行”， 七年级（4）班的“文明之花处处开”，从古今中外的名人讲礼仪的小故事说起，在分析、辩论中懂得了文明规范，设计独具匠心。整个活动，是学生公民素质教育的练兵场和班级文明风气的展示台，同时又反映了我校学生的整体文明风貌。
（2）开展各级各类读书征文活动。
“中华美德”“让世界充满爱同心共建和谐社会”“中国骄傲”读书活动；“如何争做合格小公民”征文活动，历届青少年书信大赛，诵读“羊皮卷”主题活动等。
（3）开展道德教育专题活动。
如果仅从公民素质教育的目标序列上安排教学，不设计系列化的主题活动，那么效果就不会理想。我们重点开展了以“感恩”为核心的文明实践活动。母亲节，我们则举行了“妈妈，我想对您说”青少年书信大赛、奥运会前夕，开展了“喜迎奥运感恩母亲”短信征集活动，还举行了“孝敬老人”为主题的征文比赛，以“感恩”促“规范”。此外，我们还开展了《中学生日常行为规范》知识竞赛活动，以公民素质教育推动学校德育工作的扎实开展，取得了较好的效果。
3、融公民素质教育教育于社会实践中。
社会实践活动是学生自觉接受德育，并内化为自身素质的必要条件。学生通过主动参与、亲身实践，更容易接受真理，增强体验，磨炼意志，规范行为，形成信念，达到知、情、意、行的统一，更符合品德形成规律和教育规律，所以我们认为对学生公民素质教育不能只局限于学校范围内，必须在更广阔的社会背景下引导学生投身社会、服务社会，在实践中检验自己学到的道理，促进文明行为的内化。为此，学校强调将养成教育向社区延伸，并组建假日中队为载体，开展综合实践活动，让学生在社区活动中，学会关心周围的人、事和环境、关心身边的整个社会。学生在双休日走向社会，开展综合实践活动中，不仅提高了学生的自主自立能力，也大大地增强了学生的社会责任感。
此外我校还将文明礼仪教育活动延伸到社区。成立社区绿色环保小分队，参与社区、家庭、社会实践服务，组织学生参与社区清扫街道、清除不法小广告、助老助残等活动。这些实践活动，使学生在真实的情感体验中，进一步提高公民素质程度。而他们自己也在活动中得到了发展，成为组织能力、应变能力、学习能力都较强的合格中学生，我校师生的文明行为规范观念整体上有了较大提高。。
（三）农村学生公民素质教育方法多样化的研究
德育方法是指教育者为实现德育任务、实施德育内容所采取的具体手段，它是提高教育实效性的关键因素。在对学生进行公民素质教育的过程中，我们从课题研究的实际出发，探讨了以下几种教育方法。
1、说理教育。
这是一种通过摆事实、讲道理，进行正面教育调动学生内在的积极性，从而引导学生不断求得进步的方法。这种方法主要在晨会、班队活动、国旗下讲话和课余时间。为使学生对公民素质有效的认识，我们课题组老师对每个活动确定相应的习惯，培养内容，同时要求有重点、有计划，不要面面俱到，过于琐碎。我们还请校外的知名人士作相关的报告，如请武进法制局的王伟科长作了《争做合格“五小”小公民》的报告。我们让每个学生都成为学生不文明行为的监督员，寻找身边的不文明行为，发现问题，及时对学生的不文明行为进行谈话、教育、引导。
2、榜样示范。
榜样的力量是无穷的，它能够对中学生产生巨大的激励作用，我们抓住教师敬业爱生的典型事例，让教师们爱事业、爱学校、爱学生的敬业奉献，报效祖国的精神作为学生的表率。每月，我们结合“公民素质教育”的阶段目标，评出十好学生，张榜公布，并配予照片文字在宣传橱窗展示，在每个月的升旗仪式上，宣讲他们的优秀事迹。号召学习他们，赶超他们，由于榜样就在身边，学生觉得亲切、可学。在这一过程中，我们十分重视充分利用一切宣传阵地，如通过国旗下讲话、晨会课、黑板报、宣传栏等形式，使学生形成了一个浓烈的习惯养成的宣传氛围，让学生在这样的氛围中时时感受到培养文明行为的意义和方向。同时讲述伟人名人讲礼仪的故事，伟人名人是世人心中最崇高的榜样，对学生具有强烈的影响。通过历史课、主题班队活动向学生讲“毛泽东尊敬老师－徐特立” “朱德看戏给老师让座”“画家张乐平冒雨访老师”等伟人名人尊敬师长的故事，用他们的崇高情操去感染学生。
3、实践训练。
具备良好的公民素质是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，必须经过长期、反复的训练才能形成，所以严格要求、反复训练、经常实践是形成良好行为习惯的基本的方法，是“导之以行”的重要环节。我们选择这一方法并通过以下的形式来付诸实施。
（1）常规训练
学生的日常行为体现着学生的精神风貌，展现着学校的文明素养。为此我校从学生的基本行为入手，对学生开展十好教育，加强平时的监督管理，使广大学生们自觉地规范了自己的行为，养成了良好的行为习惯。
（2）活动训练
这是组织学生参加各项活动并通过活动培养学生良好品德、良好行为习惯的方法。首先我们通过学生最主要最经常的学习活动，让学生们在学习时与他人交往中培养良好的文明行为习惯。如反复地进行从简单地借还学习用品、不小心影响别人时所用的文明语言到主动帮助学习有困难的同学的实际训练；其次通过校内外的各种活动来培养，如组织学生参加雏鹰假日小队外出活动，与他人交往的文明语言的反复训练使用；再次要求学生在家庭做培养文明语言行为的自觉主动训练。
通过反复训练与实践，学生的精神风貌变化确实很大，教师们普遍反映学生懂事多了，我们也感觉到不少学生的文明行为已从刻意追求发展为自然表现，思想境界上升了一个新的高度。
4、评价激励。
在课题研究中我们选择了这种方法，意在通过对学生公民素质的评价，表扬先进，树立典型，带动后进，激励学生的公民素质向更好的方向发展。
我们主要通过以中学生综合素质评价中有关条款为标准，对学生的公民素质实际表现进行评价。在整个评价中，我们坚持以表扬为主教育为主的原则，在评价中表扬先进、树立典型，启发后进，如我们每学期都要评选文明学生，到年底时评选年度十好学生，同时我们还注意对在公民素质教育中有点滴进步的学生大力表扬，激励他们的奋进。
（四）农村学生公民素质教育评价标准多元化的研究
根据初中生行为易反复的特点，我们制订了《奔牛初中十好学生评选方案》，在全校学生中开展“十好教育”，要求每一位学生做到“走好路、吃好饭、跑好操、排好队、扫好地、写好字、说好话、上好课、穿好衣、理好发”，平时利用每天的行政值班对学生的文明行为进行动态评价。我们采用自我教育与评价激励相结合的原则让学生自我监督、自我小结。
公民素质教育最终取决于相应的自我意识水平和自我教育的能力。从这个意义上讲，没有自我教育就没有真正的教育。自我教育只有在集体活动中才能充分发挥作用。所以，我们十分强调良好的班集体的建设，注重让学生在集体主义的氛围中培养习惯，我们开展了文明班级评选活动并颁发流动红旗和奖状。
对学生公民素质教育的评价以激励为主，从评价对象本身出发，良好的把握评价目标，有效利用评价手段，除了解以外，还要兼顾到来自学生自身、学生之间、社会家庭的评价，防止出现评价主体的局限性，我们学生的综合素质评价表上有学生自评、教师评、家长对学校的建议等内容。以便学生今后在较差的行为习惯上努力。
五、研究成果及实效
1、提升了学校的办学品位。
公民素质教育的研究提高了我校教师德育工作的能力和水平，形成了明确的办学目标。通过研究，我们把公民素质细化为三个具体的内容，即做人、做事、学习，形成了系列化的内容体系。在每一个内容的具体的目标实施过程中，我们形成“认知明理——实践导行——评价反思”这一德育模式，取得了较好的成效。在养成教育的研究中，我们调动了学校、家庭、社会三方面的力量，与学生生活实际紧密结合，将公民素质教育融入常规教育、学科教学、家庭教育和重大活动之中，并开展丰富多彩的综合实践活动，使养成教育落到实处。在此基础上，我们还准备开发和实施德育校本课程。
2、养成了学生良好的行为习惯和优秀的道德品质。
叶圣陶先生曾说过：“养成习惯必须实践，换一句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样，未必就养成好习惯，必须经常去做，才可能养成好习惯。”叶老的话告诉我们习惯不是单靠说或学就能形成，而是要让学生在实践活动中，规范自己的行为，形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。公民素质教育的研究为受教育者开辟了更广阔的天地，提供了更充分的条件。主题鲜明、内容丰富、有充分准备的主题实践活动课程的开展，有利于学生用一种全新的观念看待自己和他人，及时矫正不良行为；有利于锻炼学生的能力,帮助学生学会自尊、自强、自立，形成良好的个性心理品质。再如组织学生参观、访问，搞一些社会调查，让他们广泛接触社会，用具体生活中的典型实例教育学生，让学生耳闻目睹，开阔视野，吸取丰富的思想营养，在德育活动中逐步养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。我校涌现了一大批品学兼优乐于助人的十好学生。
3、提高了教师的教育科研水平。
自从实施这一课题的研究以来，课题组老师自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，外出考察交流后得益非浅，认真撰写论文，教学心得。更新了观念，改善了教师的教育行为和实践。其中，倪宏伟老师撰写的《中学历史教学如何培养学生民主精神》、赵军撰写的《基于提高课堂教学有效性的探究》均获省教育学会颁发的优秀论文二、三等奖，赵军老师的《让学生在合作讨论中学习历史》获2008年江苏省教育学会第四届优秀教学案例评选二等奖，另有多篇论文和教学设计获不同层次的奖项。课堂教学改革也取得见效，张红霞、王红霞等老师在武进区初中历史评优课活动分别获得二等奖，她们的课也受到区教研室历史教研员和兄弟学校老师的高度评价。
4、形成了《奔牛初中学生一日常规》及《奔牛初中十好学生评选方案》。
六、问题与思考
1、教育过程同样是师生双边活动的过程。但我们在公民素质教育中仍注重教师的教育作用，轻自我教育的倾向。如果学生缺乏自我教育能力，没有形成向真、向善、向美的内动力，那么，外在的教育必将大打折扣。
2、从教育的内容与形式相互统一的关系看，由于种种原因，重教育形式轻教育内容的现象还较为普遍，割裂了教育内容与形式的统一，还存在形式主义的隐患。
3、从教育的延续性看，在习惯培养研究中，在一定程度上存在注重片断性教育，轻习惯培养内容的延续性、整体性。
以上这些不足将是本课题后续研究的重点。
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