课题名称

初中数学实施问题教学法的研究与实践

起止时间

2011.12—2013.12

成果形式

论文    公开课     讲学稿   教学反思

负责人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

张一青

吴剑玲

女

女

30

35

中学一级

中学一级

数学

数学

武进区奔牛初级中学

教师

课 题 组 主 要 成 员

姓 名

所在单位

职 称

课题组分工

张一青

奔牛初中

中学一级

课题负责人、组长，对课题研究的过程筹划、撰写阶段小结、结题报告

吴剑玲

奔牛初中

中学一级

课题副组长，对课题研究的过程筹划、撰写课题申报报告

巢 方

奔牛初中

中学高级

课题理论学习材料的收集准备

张 凤

奔牛初中

中学一级

课题理论学习材料的收集准备，课题讲座的收集整理

刘晓燕

奔牛初中

中学一级

课题讲学高的编制设计和收集整理

余金培

奔牛初中

中学一级

课题讲学高的编制设计和收集整理

肖金花

奔牛初中

中学一级

课题公开课的设计安排和材料整理收集

陈小燕

奔牛初中

中学一级

课题研究过程材料的收集整理

孙小虎

奔牛初中

中学一级

课题学术沙龙的安排和材料收集整理

蒋黎民

奔牛初中

中学二级

课题问卷调查材料的收集整理

课 题 的 研 究 背 景（必要性和可能性）

一、课题提出的背景

1、课程改革的需要

《课程标准》明确指出：数学教学是学生进行数学活动的教学。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。教师应创设问题情境，激发学生的学习积极性，向他们提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在发现问题、探索问题、解决问题的过程中真正理解和掌握数学的基本知识与技能，数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。因此构建以问题学习为模式的教学方法是学校新课程实施和教育创新的重要任务。

2、学生认知心理和数学自身特点的需要

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”学生学习知识的积极性和主动性往往来自于一个对学习者来说充满疑问和问题的情境，问题情境创设能使学生明确探究目标，给予思维方式，产生强烈的探究欲望。在初中数学课堂中开展问题教学法是以问题情境为背景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。是促进学生学会学习的一个重要模式。

3、时代发展的需要

21世纪科学技术突飞猛进，信息技术飞速发展，人们的生活方式、学习方式、工作方式正在悄然的改变着，传统的教育方式正面临挑战。 因此，革新数学课堂教学方式，创设问题情景，搭建探究性学习平台，营造探究性学习课堂氛围，增强学生提出问题、发现问题、探究问题的意识，最终让学生真正学会学习。在时代发展的背景下进行本课题的研究具有强烈的现实意义。

二、理论思考

1、概念界定

问题教学法：是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，即通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。本教学方式的三个基本特征是：①以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化。问题的提出和解决贯穿教学过程。②以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。③教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。

2、  理论依据

(1)建构主义教学观。

建构主义理论对学习的解释：（1）学习是主体动作内部心理建构的过程。（2）学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构，又有对原有经验的改造和重组。（3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。

问题教学要求学生针对一定的问题情境，并在问题的发现和解决过程中扮演积极的角色，在解决问题的过程中获得新知识和技能，体现情感、态度和价值观。基本途径：问题的呈现与陈述；列出已知的相关知识。根据已有知识针对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。问题是促进学生认知的动力机制。

(2)问题教学理论。

问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。在培养学生创新思维的数学教学中，问题往往比知识更重要。引导学生发现问题，应当始终作为数学教学的重要环节，问题应当比数学知识更多，而不是相反，创造教学应经常用专门的时间来引发问题，以便使问题的增长始终走在知识增长的前面。

课 题 研 究 的 主 要 内 容

1、探索“问题教学法”课堂教学模式

根据问题教学法的原理和新课程实施的要求，在实践归纳和理性演绎基础上，提出问题教学法的一般步骤为：

2、问题情境创设的要素、类型及策略。问题是教学活动的开端，教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，也就是说，首先必须使学生的头脑中存在一定量的问题，这些问题的来源一方面是我们老师通过精心设计向学生提出的，另一方面是学生通过自己学习发现的，而学生自己发现的问题往往又是通过我们教师自觉或不自觉的引导诱发的。因此，教师如何精心设计问题情境成了问题教学法的关键，也成了培养学生创新思维的导火线。

3、学生问题解决过程的指导策略。问题是教学活动的主线，一切教学活动都应围绕问题而展开。知识只有围绕问题而展开，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在精神世界的有机组成部分，因此在课堂教学中如何指导学生通过学习探究问题，提出问题，并最终解决问题是问题教学中的重要环节。

     4、问题解决学习的类型和方式。我们将努力寻求一套行之有效的方法来解决这个问题，比如采用问题对话、问题研讨、分组讨论、合作交流、故设障碍、知识反思、自主探索等各种形式来进行教学。

5、研究如何培养学生的问题意识，引领学生生成问题，提出问题。现代学习方式的一个重要特征就是“问题性”，即强调问题在学习活动中的重要性。它的问题不是教师精心设计的，而是学生在不断地探究过程中生成的，是一种动态的问题解决方式。培养学生生成问题的能力应把握：

 （1）增强学生的问题意识

  ①让学生明确“提出问题”的重要性。教师要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手，让学生学会思考，学会提出问题。如通过数学史的讲解激发学生的问题意识，让学生领悟数学正是在不断地提出问题、解决问题中得到发展的。激发学生强烈的问题意识。

②要使学生敢于质疑。教师要创设“问”的氛围，使学生能够最大限度地发挥创造性，并积极鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，提出自己的见解，不嘲笑、不讽刺学生，消除学生胆怯心理，鼓励学生敢于提出“刁难”“钻牛角尖”的问题；如培养学生记“数学日记”的习惯，使学生具备洞察能力和见微知著能力，从中养成好问、敢问的习惯。

③要引导学生善于提问。教师要不怕学生多问、深问、怪问，教师要细心倾听，留给学生充分思考的时间，并对学生提出的问题给予恰当的评价。

（2）培养学生生成问题能力的途径

①精心设计“提问”。课堂教学中精心设计提问，能启发学生的思维，同时也能起到示范作用。如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量的范例，学生就会在潜移默化中学会发现问题的方式或方法。老师通过巧妙设计使学生产生疑惑，从而引发学生深入思考，提出疑惑和问题.

②创设提出问题的氛围。在课堂教学中，教师应创设民主、和谐的教学氛围，以利学生最大限度地发挥才能，并鼓励学生大胆地提出自己的问题和见解。

③教会学生提出问题的方法。教学中提出问题的方式是多种多样的，所提的问题是千变万化的。要培养学生善于发现问题、提出问题的能力，必须从平时的课堂教学抓起，使学生在模仿、体验、练习的过程中逐步培养提出问题的能力。引导学生从日常生活中提出问题。由于初中生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导

6、问题教学法在多种不同类型学习内容中的运用。

7、多媒体技术在问题情境创设中的作用。

课 题 研 究 方 法

1、文献法——文献资料研究，理论归纳。（准备、理论探索阶段）

2、行动研究法——以行动研究、经验总结为主。（实践研究阶段）

3、经验总结法——理论概括、整理资料，归纳总结、经验汇编。（总结阶段）

课 题 研 究 分 步 实 施 计 划

（一）研究的实施计划

1、准备阶段：（2011.12—2012.5）

（1）、学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确立研究课题，撰写课题方案；

（2）、培养实验教师，并确立课题组成员，制订课题的研究方案，拟定课题研究计划，做好课题的审报工作；

（3）收集资料与文献，进一步做好有关的理论准备；

（4）确定实验对象，进行实验前测；

选择七年级学生（即实验班和非实验班）， 测试各班学生的数学平均分测量；

2、实验与研究阶段 ：（2012.6—2013.10）

主要工作：

（1）、全面实施课题研究计划，制定阶段实验计划；

（2）、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究计划，按计划分阶段实施实验；

（3）、要抓住公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在问题。有漏洞的实施补救，修改完善研究方案；

（4）、深入调查，采用对个案分析等方法，及时总结经验、撰写论文、调查报告等，积累成果，做到阶段性的成果及时运用和推广；

（5）、课题组成员每人撰写一篇研究论文，并逐级推荐。

（6）、每学期进行一次课题组集中活动。

（7）、在加强平时常态研究的基础上整理学生问题学习的学案和优秀教学设计集萃。

3、总结鉴定阶段：（2013.10—2013.12）

（1）、课题组对各阶段的研究成果做好整理工作，并做展示成果。

（2）、根据课题的汇总情况，完成后测与数据统计，完成研究归档，撰写研究成果报告；

（3）、进行实验工作总结，召开总结交流会，总结推广研究成果，整理研究资料。

所在单位意见

教科室审核意见

区教育局领导审批意见

单位盖章：

负责人签字：

单位盖章：

单位盖章：

审批人签字：