“小组合作学习”利与弊
奔牛初中 吴雪梅
尊敬的各位领导，各位老师：
大家下午好！
本学期我们初二年级开展课堂教学模式改革，并推行“小组合作”学习的研究。大家在积极实践之余，也在积极寻找它的理论依据，老师中有些议论和担忧也不无道理。
担忧一：改变了课堂教学模式（30分钟+15分钟），把时空还给学生，取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，，我们老师的引领、示范讲解时间少了，学生的学习能力差，教学的重点、难点能否把握得住，掌握得了吗？平时上课，我们老师讲，学生都有不专心听的，换成了学生老师，学生的听讲质量是否大打折扣？
担忧二：课堂是神圣的知识殿堂，杜郎口中学的课堂，学生的展示纷繁庞杂，有一种眼不够看来，耳不够听的感觉。教师很少引领、点评，虽然老师的要求是“学会倾听、学会评议、学会记录、学会质疑”。但是一旦放手，学生各说各的，这么大的信息量学生相互能吸收多少？近乎嘈杂的环境是否有利于学生思维的发展？
担忧三：实践固然是检验真理的唯一标准，但是稍一不慎，也可能把学生推向“题海战”的深渊。
担忧四：小组合作学习会导致学生抄袭作业，练习考试作弊，讨论讲废话等问题，滋长学生的懒惰思想。一旦泛滥，犹如洪水猛兽，一发不可收拾，情况会更加糟糕。教学效果更是无从谈起。
这些担忧确乎就是小组合作学习的弊端。 但是能清醒的看到其中的问题，就一定有消除这些弊端的办法。
其实，新型教学形式的组建，新的教学模式的探索与实践，是一次教与学的革命。需要参与者的热情和实实在在的付出。
我们学生的素质固然是今非昔比，落差大得让我们教师一时难以适应。但埋怨、无为不是我们的选择。我们要利用有利条件，找一条适合我们奔牛初中特色的自主高效的教学模式。
首先我们现在被小班化了，这是一个可以利用的优势。以前每班的学生数几乎是现在的两倍，老师的个别辅导很难遍及到每个人，现在，我们老师可以把以前放在两个学生身上的精力与工夫放在一个人身上。把学生科学分组，便
我们的学习小组按同组异质的思路组合的，性别不同，各自的优势科目也不尽相同，我们老师可以挑选苗子加以培养，也可以根据学生自己的意愿推选或自选，目的一个，树立学生学习的主人翁意识，自主意识，助人就是助己的合作意识。小组合作模式为学生营造了较为宽松自由的学习氛围，还可以充分利用了学生的资源，为学困生搭建成长的平台，消除他们畏难、懒惰、焦虑等种种消极情绪，促进了学生间的相互学习，激发学生争先创优的荣誉感。
成功的教学模式在不同之中都有一个共同点，那就是强调当日事当日毕。也就是堂堂清，日日清。课堂上，老师快速评阅指导小组中做得最快的学生，（优秀的学生谁不想亲耳聆听老师的教诲，基于这一点，课堂的辅导就可以视为对优秀学生的一种奖励了。）再由这部分学生去指导小组中做得慢的学生，课余，老师可以送教上门，检查、督促、表扬，继续摸摸学生的实际情况。促进学生学习方式的变革，帮助学生慢慢养成良好的学习习惯。因此，在教学中，科
其次我们的学生淳朴，容易调动。小学六年，由于种种原因，这些学生很多已经落后于他们的同龄人，但作为学生，他们的心底依然埋藏着一粒求知的种子，在等待着被唤醒。我们教育工作者可以利用初中生好面子的心理特点，把学生的荣誉感发挥到极致。举个例子，最简单的语文背书，我要求全组同学互背，组长背给我，并负责了解同组学生的学习情况，然后督促其组员按时完成任务，但十个指头伸出来有长短，理解能力的差异性导致任务完成有先后，又一次，我照例询问组长任务的完成情况，组长说某某一个人还未完成，这时，这位学生涨红了脸争辩，说组长没耐心听，我说别急，你背，我听，结果，这学生确如组长所说，背得不熟且有错误，这让我看到了组长的责任心和学困生力求上进的精神面貌，那种集体的荣誉感是难能可贵的。
再次，合作不等于抄袭，合作能增强学生的“学力”。抄袭其实没有人不清楚他的危害，也不是所有人都喜欢抄袭。老师在平时的教学中，只要稍加留意，每个学生的学习能力，其实在我们老师心里都应该有一本帐，我们只需持之以恒地带动学优生一起做好帮困辅导工作，提高学困生的学力是关键。同时创设良好的学习氛围，鼓励优等生对抄袭者不留情面地说“不”，利用积极的舆论导向，让抄袭现象消失。另外，老师要针对不同的学生提出不同的作业要求，也可以和组长一起商量，或者干脆放权给组长，指导组长根据当天作业，给组内的学困生酌情降低要求。我们只需守住底线，教育学生学习要勤奋不能懒惰，一个人学生学习态度学习面貌的优劣，上进心如何，这些其实也是藏不住的。
当然，要充分发挥合作学习的长处，必须认真经营，确定组名、组规、奋斗目标，形成小组文化，促成班级凝聚力的不断攀升。
现在我们学校在实施教学改革，对我们教师来说，意味着要付出更多。刚刚起步，我们暂时还学不来杜郎口中学的展示课（其实杜郎口中学有三种课型：预习课，展示课、反馈课），但别人的成功也是有理论依据的，美国科学家埃德加·戴尔的“学习金字塔”告诉我们，讨论、实践、教授于他人是最有效的三种学习方式，我们也只要按教育规律办事，扎扎实实搞几年，也一定能闯出自己的一片天地。
最后，运用语文界民主教育
2012年3月
学习小组教学模式的几点体会
张一青
我最初接触杜郎口教学模式是在上学期去横林初中听课，当时他们在开展全国性的教研活动，主题是“生本课堂”，有幸听到了杜郎口中学的
这学期我们班也开始尝试这种小组学习的模式。根据学生的成绩平均分成六组，围坐在一起，最初我发现学生的小组互助观念并不强烈，倒是这种座位方式让他们感到很新鲜，再加上这种面对而坐，会时不时地讲话。不是在相互促进，反而是相互影响，班级纪律明显没有以前好。出现这种问题的原因是学生并没有把自己融入小组中去，还没有真正意识到几个同学坐在一起是为了共同提高学习的，为了能让团队意识深入每个组员的内心，我让学生给自己小组取名字，确定小组的奋斗口号，让每个小组变得有生命起来，把他们的心拧到一起，从而增强了每个小组的凝聚力。
在上上个礼拜的班会课上，我们又开展了“夸夸我们组的某某”活动。之前我们初二一些班主任已经在班会课上举行过这样的活动了，我也向他们学习了一下，让每组同学来夸一夸他们小组最近变化最大同学。他们说的都非常好。比如我们班的杨欣上来推荐周文杰。（ ）其他小组上来说的也都很好，他们没有用很华丽的词藻，也没用很煽情的语言，就是把平时学习生活中的一点一滴讲述出来了，但就是这分真实、朴素感动了其他同学，也让我看见了同学之间的真诚，那些被表扬的同学当时也是满脸通红，显得有些不好意思，从他们的眼神里看的出来他们还是挺高兴的。通过这个活动也让我认识到其实学生之间更能发现对方的闪光点，他们每天都相处在一起，老师平时关注不到的点滴变化他们都能看到，所以他们的评价要比老师对评价学生的要全面，真实，学生更容易接受，更能让学生有成就感，看到自己存在的价值。通过这两次活动后，我发现每个同学也都能将自己慢慢地融入到小组中去了，课间，自习课上走进教室，也常能看到一些同学在问问题啊，埋头做作业的。特别让我有感触的是建立学习小组后，一些学困生能跟着成绩好的后面学了，比如，看到小组里一些成绩好的同学能抓紧时间做作业，空下来能看看书啊复习复习等，在这种氛围的熏陶下他也会跟着学，及时的做作业，去看书。以前单人独桌的时候一些学生空下来他就不知道要干什么，不知道主动地去做些事情。我想以这种学习小组的形式学习，如果组里边一些成绩好的学生带动的好的话，对一些不太自觉地学生，不会学习的学生绝对是有好处的。而且这种小组互助的学习形式能促进学生问问题，一般学生遇到问题不太会主动去问老师的，学习小组建立后我鼓励学生有问题可以和同学讨论，这样他们在学习上的疙瘩少了，作业会做了，学起来就有劲头了。这种小组学习的方式真的可以为他们提供一个兵教兵，兵强兵的平台。
成立了学习小组后，我觉得要让六个小组展开竞争，才能真正调动每个学生学习的积极性，才能让小组互助学习更有效，我们在上个星期的班会课上一起制定了小组竞争条约，实行加分减分制度，分别从作业，课堂，常规三方面对每一小组进行分数的考核，我们的标准是组员的加分扣分直接是加或扣在小组里的，不是扣在你个人头上的，小组与你共荣辱，到学期末根据总分评选优胜小组和最佳组长，进行奖励。同时小组还进行了另一个层面的竞争：每个小组确定一个重点帮助的对象，等期中考试过后我们来看看，是哪个小组的同学进步最大，那个小组就获胜。
这就是我们班在实施小组学习模式后的一点尝试，在实施过程中也有一些困惑：（1）如学生的这种座位方式在看黑板时很不方便，特别是又要看黑板又要记笔记时学生只能侧在那里写；（2）教室纪律没以前那么好了。走进教室总有一点声音，或是有学生在交头接耳的，如果是在讨论问题到别说了，表情就觉得是在讲话。（3）作业时容易受别人的影响，眼睛稍往前一看就看到别人的答案了。
以上就是我们班在成立学习小组后的一些情况，这也仅仅是在形式上尽量去学习杜郎口，而我最大的困惑就是在课堂教学中如何能做到以生为本，把课堂交给学生呢？杜郎口的“三三六”自主学习模式主要以小组活动和学生自学为主的，老师讲的很少。这对我们这些一直经历传统课堂的老师和学生提出了很高的要求，也是我们在借鉴杜郎口教学中最应该关注和思考的部分。我想杜郎口模式固然好，但我们绝对不能一味的拿来主义，我们应该结合学生的实情，分析它的可借鉴之处，探索出适合我们自己的课堂教学模式。
2012年3月
给学生一个小组合作学习的平台
文金铭
各位同仁下午好！
下面我就我们初二年级这学期结合学校的课堂教学改革模式进行的分小组学习模式结合我班的情况给大家谈谈。
一、合理分组、选好组长
分小组学习模式的关键一环就是要合理分组，怎样达到合理的目的哪？我班首先在班会课上向全体同学布置了“你最想和谁在一组”意见征求，并且要写出理由。在从分考虑了学生的意愿的基础上，我班分成了6个学习小组。每个组基本上考虑到了成绩的相对公平，个性的相互补充，和师徒的结对等环节。所以分组后每个组都相对实力相当。分好组后我先每组由我定了一名组长，相对来说组长在各个方面都比较优秀，有较强的威信。一周后在班会课上由每组的同学自己选出本组的组长。我们班优2位我指定的组长被推翻，组员自己选出了他们的组长。这样一来学习小组比较巩固。
二、制定好小组公约、选出小组的学科组长
任何一个好的团队必须要有一个好的团队公约来约束团队中的每一个组员，这样才会使每个组员有章可循。我们班在分组后由各小组自己讨论本组的小组公约，特别强调的是该公约一定要组员一致同意，共同认可。我们班的小组公约各不相同但是有一点都强调要有团队意识，同甘共苦、共同进步。我们每个小组都有自己的小组名称、小组口号、小组奋斗目标。这样一来小组的凝聚力就十分强。为了让每个组员都能真正动起来，积极参与小组学习，我们班的每个小组都选出本组的学科组长，这样一来基本上我们班的每个同学都有事可干，每个人都感到自己在小组中的重要性，所以学习积极性提高不少。这为小组学习的有效开展奠定了良好的基础。
三、重视小组长能力培养、和谈心工作地开展
学习小组建立后，学习小组的学习生活情况的有效开展，小组长十分关键，所以要经常找小组长谈心，了解他们的困惑、给他们出谋划策、鼓劲加油，不断给他们工作方法的指导。只有小组长的工作和领导能力得到了提高，小组学习的效率才会提高。同时要加强学生的思想工作，加强与学生谈心，鼓励他们积极融入小组学习中去，积极充当小组的组人，上课积极发言，小组讨论时积极参与，后进生要不气馁积极向好成绩同学学习，好成绩的同学要积极帮助后进生，让大家一起进步。
四、要积极创设机会为学生的小组学习提供平台
小组学习的目的就是要让每个学生“都动起来”，积极参与到每一堂课中来，在课堂上能积极发挥自己的能力积极思考、勇于探索、大胆质疑。所以这就要求我们各位任课教师能解放自己的思想、相信学生的能力，在课堂上能多提供学生自主学习的机会，让他们积极参与小组的学习，这样学生才能有机会在小组学习中找到自信，找到成功的喜悦，从而激发他们的上进心和求知欲。如果我们还是老一套，不相信学生，不放手让学生去探索，这样的小组学习就没有效果，学生不能从中感到好处和喜悦，他们还是会老样子，毫无进步。
当然有的老师也提出这种分组模式后，学生之间讲话的机会不是多了吗？的确有这样的弊端，但我想我们不能因为这个原因就放弃一个可以提高学习效果和学生能力的机会。事物都是一分为二的，我们要取其较大的利，想办法去减小它的弊。不如我们班主任可以多勤快一点，多多向教室里去一点，多找学生谈谈心，多多利用班会课开展一些有针对性的主题班队活动，我想“办法总比困难多”只要我们真心付出，我们的小组学习模式一定会有所收获！
2012年3月
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